唐海靜 安原野

摘 要 本文通過對現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的教學(xué)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行研究，結(jié)合山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實際，探索雙元制模式下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”達(dá)到校企融合，共同育人。

關(guān)鍵詞 高職會計專業(yè) 雙元制培養(yǎng)模式 本土化

一直以來，高職院校會計專業(yè)的學(xué)生很多，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)很難展開，模擬實習(xí)從手工到電算化操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，混學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。實際教學(xué)中如何改變這種現(xiàn)狀，經(jīng)過幾年的探索，取得了初步成效。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“雙元制”職業(yè)教育模式最早是在德國提出來的，即一元在企業(yè)，一元在學(xué)校，以達(dá)到“校企共育、崗位成才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院提出的“校企共育”正是本文要研究的“雙元制”的本土化。

山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院是依托山東鋁業(yè)公司建立的高等職業(yè)學(xué)院，以社會主義的主流價值觀為指引，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，具有“山鋁特色”的“四有”新人，學(xué)院深入挖掘山鋁精神內(nèi)涵，研究如何將山鋁老工兵精神融入“四有”新人培養(yǎng)目標(biāo)中，并貫穿雙元制教育模式中的德育過程，對形成山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院獨具特色的德育體系發(fā)揮了巨大作用。

為加強建設(shè)具有職教特色的師資隊伍，強化教師面向企業(yè)的能力培養(yǎng)，嚴(yán)格落實教師到企業(yè)實踐的制度，要求教職員工必須到企業(yè)掛職鍛煉，因為學(xué)校管理不同于企業(yè)管理，學(xué)校員工文化也有別于企業(yè)文化，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，但教師并不真正了解企業(yè)，對企業(yè)的了解多停留在表層和形式上，所以，教師必須到企業(yè)去學(xué)習(xí)、調(diào)研、見習(xí)及頂崗實習(xí)，親身體驗企業(yè)對人才的實際需要。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

“雙元制”人才培養(yǎng)模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。職業(yè)教育的重點在于教會學(xué)生工作，而工作是不能一蹴而就的。

第一，根據(jù)專業(yè)和崗位需要，選擇部分專業(yè)課程理實并重，做、學(xué)、教一體化。讓學(xué)生到工廠實際工作崗位實踐，使學(xué)生充分了解專業(yè)課程是要基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課支撐的，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

第二，根據(jù)專業(yè)和崗位需要，調(diào)整部分專業(yè)課程內(nèi)容，緊跟國家科技進(jìn)步的步伐改進(jìn)教學(xué)，圍繞企業(yè)的需求實施教學(xué)，使畢業(yè)生的能力更貼近企業(yè)的需求，讓他們在更短的時間內(nèi)融入企業(yè)的生產(chǎn)。

三、從單一的“學(xué)校教育模式”向校企并重的“雙元制模式”轉(zhuǎn)變

山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院引進(jìn)“雙元制”人才培養(yǎng)模式后，成功將企業(yè)引入學(xué)校，學(xué)生可以邊上課邊實踐。為推行工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)，探索課堂與車間的“一體化”教學(xué)，對變實訓(xùn)室為課堂、變課堂為實訓(xùn)室發(fā)揮了重要作用，成為企業(yè)接收學(xué)生定崗雙元培養(yǎng)的重要保障。

為進(jìn)一步明確和調(diào)整會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需完善和改進(jìn)會計專業(yè)的課程改革方案，推動課程教學(xué)內(nèi)容整合，做好高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，同時掌握人才需求行情。一方面，校企共同建立雙元制人才培養(yǎng)試點基地，把“企業(yè)進(jìn)課堂和課堂進(jìn)企業(yè)”有機結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力、興趣愛好以及企業(yè)的需求等要素，將學(xué)生分配到企業(yè)的不同崗位，在企業(yè)設(shè)置理論課教室，每周抽出固定時間由企業(yè)人才和學(xué)校教師講授該崗位所需的專業(yè)理論知識，同時由企業(yè)師傅在工作中以帶徒弟的方式一對一地教授操作技能;另一方面，編寫基于工作任務(wù)和真實工作情景的教材，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，使教材更適合學(xué)生，從而加快學(xué)生的發(fā)展。

四、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)合格畢業(yè)生

學(xué)生來到學(xué)校后，經(jīng)過考試等環(huán)節(jié)的篩選，一部分學(xué)生直接與企業(yè)簽訂協(xié)議，確定相應(yīng)崗位，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)院學(xué)生，又成為企業(yè)員工，在學(xué)院的三年中以工學(xué)交替的形式組織教學(xué)，在學(xué)校和企業(yè)兩個地方完成培養(yǎng)任務(wù)，畢業(yè)以后直接進(jìn)入企業(yè)工作;一部分學(xué)生在一年級由學(xué)校培養(yǎng)，完成崗位必需的理論和專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，進(jìn)入二年級后與企業(yè)簽訂協(xié)議成為企業(yè)員工，工學(xué)交替，雙元培養(yǎng);還有一部分學(xué)生三年內(nèi)在學(xué)院和企業(yè)雙元定崗培養(yǎng)，工學(xué)交替完成培養(yǎng)任務(wù)。

這一模式中，要么學(xué)生與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)員既是學(xué)院的學(xué)生，又是企業(yè)的員工，學(xué)生畢業(yè)后全部為簽約企業(yè)服務(wù)，企業(yè)和學(xué)院是辦學(xué)的共同主體，其中企業(yè)扮演了主導(dǎo)角色，決定了學(xué)生學(xué)什么、不學(xué)什么及其專業(yè)培養(yǎng)方向;要么學(xué)院負(fù)責(zé)招生，學(xué)生畢業(yè)后由學(xué)院和行會共同投資的培訓(xùn)中心推薦到企業(yè)工作，企業(yè)和學(xué)院是辦學(xué)的共同主體，企業(yè)參與了學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

在學(xué)生入學(xué)的第二年，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對學(xué)生的就業(yè)意識、能力等進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn);第二年末，組織若干場大規(guī)模的企業(yè)與學(xué)生雙向選擇會，讓學(xué)生與企業(yè)以就業(yè)為前提充分了解、互相選擇，簽訂就業(yè)協(xié)議、定崗雙元培養(yǎng);在實習(xí)過程中，學(xué)院有嚴(yán)格的管理制度，規(guī)定必須由企業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，與學(xué)院的指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)，校企雙方的指導(dǎo)教師要填寫完整的教學(xué)檔案，學(xué)生要完成學(xué)院的學(xué)習(xí)任務(wù)和企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù);學(xué)院教師與企業(yè)教師與被指導(dǎo)的學(xué)生要定期交流，反饋學(xué)生各方面情況，如果發(fā)現(xiàn)較大規(guī)模的理論教學(xué)不到位的情況，學(xué)院應(yīng)將學(xué)生召回學(xué)校，重新進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

綜上所述，在雙元制人才培養(yǎng)模式的本土化研究中，企業(yè)的作用貫穿學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活，企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中具有充分決定權(quán)，對這些“特殊”員工充滿耐心、寄予厚望，往往針對崗位精雕細(xì)琢，全程參與培養(yǎng)，顯然已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的簡單培養(yǎng)了。

（作者單位為山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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