在美麗的沈陽市和平區(qū)版圖上，活躍著一支思想積極、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師團(tuán)隊。一路走來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的厚愛與幫助下，團(tuán)隊的教師們“低頭做事，高調(diào)亮相”，在實踐中學(xué)，在研討中練，在反思中悟，在比賽中行，逐步走上了教師專業(yè)化的發(fā)展道路，這支團(tuán)隊的名字叫“張連雙名師工作室”。下面把工作室內(nèi)涵建設(shè)的做法與大家分享。

現(xiàn)狀分析

自然情況 “萬丈高樓平地起”。翻開“張連雙名師工作室”的人事案卷——清晰的數(shù)據(jù)擺在眼前，共有近百名教師，來自于全區(qū)的每所小學(xué)。年齡最高55歲，最低23歲，平均年齡35歲左右，最高學(xué)歷是東北師范大學(xué)研究生，大多是國家編制的教師，也有和平區(qū)聘教師，工作年限在1年至15年之間。

工作情況 工作室教師均是各學(xué)校的學(xué)科骨干、學(xué)年組長，有一定的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)水平。在教學(xué)工作中均能利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段制作教輔課件、微課，并能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。大家熱愛本職工作，積極投入課改，踴躍參加各種活動，渴望有更大的發(fā)展空間。多年來，在基本功、大練兵、好課堂、優(yōu)秀課等各級比賽中，始終處于國家省市領(lǐng)先地位，個別教師甚至沖出國門，走向世界，更有一些骨干教師已經(jīng)走向了和平區(qū)、沈陽市乃至遼寧省各個領(lǐng)域的重要領(lǐng)導(dǎo)工作崗位。

工作狀態(tài) 每一位教師都有與時俱進(jìn)的探索與鉆研精神，有良好的奉獻(xiàn)與合作意識。在這個團(tuán)隊中大家分享智慧、交流思想、探討學(xué)術(shù)，進(jìn)而引領(lǐng)全區(qū)的教師共同成長。有位領(lǐng)導(dǎo)曾對工作室做出這樣的評價：愛學(xué)習(xí)、善思考、講合作、求進(jìn)取、有業(yè)績。

工作室目標(biāo) 市內(nèi)超前，省內(nèi)領(lǐng)先，國內(nèi)有位;提升高品味教研;打造高品牌教師;助推高品質(zhì)教育。

工作思路 以學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)為抓手;以課堂教學(xué)研究為載體;以提升教師能力為根本。

工作策略

依據(jù)以上工作目標(biāo)和工作思路，我們在教研組工作的建設(shè)上主要采取了以下策略：

兼顧全體，確定人員 工作室的每一名成員都肩負(fù)重任，大家要把工作室的最先進(jìn)的、最前沿的理念、方法和經(jīng)驗帶回自己的學(xué)校，以此帶動學(xué)校的語文教學(xué)邁向新的階段。只有工作做細(xì)、做好，工作室的核心作用才能發(fā)揮得好。全區(qū)各個學(xué)校都非常重視我們的活動，推選各自的骨干、精英教師加入工作室。為使我們的培訓(xùn)面向全體，不留盲點，在確定人員時，我們確保每一所學(xué)校都有工作室的成員，使他們帶動各自的群體。這樣，課改的全新理念和教學(xué)的前沿信息才能更快、更好地輻射全區(qū)的每一個角落，以此推動全區(qū)的課改進(jìn)程順利。

問題研究，課題遷入 本著“教學(xué)研究課題化”的宗旨，我們把聽課中的問題提升為研究課題，把小學(xué)教材分為這樣的版塊進(jìn)行研究：低年段主要研究漢語拼音、識字教學(xué)的新途徑;中年級研究學(xué)生們普遍感到困難的寫作問題，形成了“人人有課題，個個有研究”的良好氛圍。由于研究課題明確，大家抓住重點，歸納疑點，直面難點，然后再由教研組老師采取不同的形式進(jìn)入課堂教學(xué)的實踐。帶著問題走進(jìn)課堂，課堂中生疑再走進(jìn)工作室，互動直面薄弱，來回往復(fù)。教師們在向問題挑戰(zhàn)的過程中，其專業(yè)能力水平在不知不覺地增長。通過對常態(tài)課堂教學(xué)境界不同形式的“問題研究”，引導(dǎo)教師走進(jìn)教學(xué)行動研究的行列。我們認(rèn)為，強(qiáng)化的過程是促進(jìn)的過程，研究的歷程是提升的過程，教師要擁有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，必須持之以恒地把“小教研”當(dāng)做“大學(xué)問”。我們要求團(tuán)隊教師“帶著課題上講臺，走下講臺想問題”，一段時間下來，工作室的老師們感受到每一天都有實實在在的進(jìn)步?？蒲幸I(lǐng)，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的成長。

聚焦課堂，互動評課 課程改革倡導(dǎo)教師個性化的教學(xué)。面對同一個教材，不同的教師解讀會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。為了尋求捷克教育家夸美紐斯“教學(xué)效果最優(yōu)化”的理想境界，我們引領(lǐng)教師聚焦課堂教學(xué)研究。有時采取“一人同課異構(gòu)”，即同一教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，對同一課設(shè)計出不同的教學(xué)方案，在不同的班采用不同的方案上課，課后大家評課，幫助該教師找出最佳的設(shè)計方案。有時采取“多人同課異構(gòu)”，即對于課題較難的，我們由多名教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，由每一名教師根據(jù)自己對教材不同的理解上課，課后大家評課，選出最佳的設(shè)計方案。有時采取“一人同課多輪”，即對于年輕的教師讓其多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻在大家一次次的評議下不斷改進(jìn)，在修改磨礪中提升專業(yè)素質(zhì)。有時還采取“多人同課循環(huán)”，顧名思義，能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義。通過各種各樣的方式方法對教材準(zhǔn)確解讀的培訓(xùn)，使教師們在鑒賞中尋規(guī)律，在對比中找差距，在疑惑中解迷津，在真真切切的研究中提升了教師專業(yè)素質(zhì)。

校本教研，深入研究 校本教研是教師繼續(xù)教育的課堂，也是教師專業(yè)成長的重要依據(jù)。因而我們倡導(dǎo)工作室的每一位教師做實最根本的教研——校本教研。和平區(qū)是“國家校本教研實驗區(qū)”，它亮起和平教研的高度，為此，工作室的建設(shè)必須與和平教育同步。“智者不惑，智者必借船進(jìn)港”，教研員也好，專家也罷，不可能天天去某一個學(xué)校，而校本教研恰恰彌補(bǔ)了這一點。因此，在參與校本教研、指導(dǎo)校本教研的過程中，使大家同伴互助，走向自我反思，自我提高之路。工作室中每一位教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，不僅在組內(nèi)得到了良好的發(fā)展，而且影響到了各自所在學(xué)校的教學(xué)?？梢哉f，大家在這里起到了一個紐帶的作用，將自己的所思、所想、所感帶給周圍的每個人。工作室力圖將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以工作室教師為主體開展研究活動，以校本教師培訓(xùn)為切入點，打破原有教學(xué)空間，形成了教師自下而上的研究、總結(jié)的教研方式，逐步構(gòu)建了民主、開放、科學(xué)的工作室研究的新思路。

專家導(dǎo)航，答疑解惑 最前沿的信息才有價值。與專家直接對話，可以更加直接切入重點，解答疑問。專家是在不同的角度思考問題，他們的理論依據(jù)不僅有說服力，而且有針對性。把省、市小學(xué)語文教研領(lǐng)導(dǎo)聘為工作室的顧問，經(jīng)常向?qū)＜翌檰栒埥?，有時還請到工作室中來作講座，和一線教師近距離對話，指點迷津。在交流的過程中，工作室的教師們暢所欲言，各位專家高屋建瓴地點撥，使教師們茅塞頓開，一下子找到了提升的源頭活水，加快了前進(jìn)的腳步。

學(xué)習(xí)研討，總結(jié)提升 有一篇這樣的帖子：70歲的冰心和70歲的鞏俐誰美？結(jié)論：愛學(xué)習(xí)的人最美麗。學(xué)習(xí)研究的目的是增長內(nèi)涵。內(nèi)涵是學(xué)出來的：每學(xué)期工作室的老師都會帶著自己在圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)上所收集的資料，進(jìn)行相互之間的溝通和交流，資源共享。內(nèi)涵是聽出來的：外出學(xué)習(xí)的教研員及老師回來后都要把學(xué)習(xí)所得無私地傳給大家，出去是受訓(xùn)者，回來是培訓(xùn)者。內(nèi)涵是看出來的：我們觀摩身邊教師的課，觀摩大師的課，觀摩身邊特級教師的課，借他山之石攻己之玉。內(nèi)涵是講出來的：每學(xué)期教研組都開總結(jié)表彰會，教研員述職，優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗，組內(nèi)教師暢談所得。內(nèi)涵是總結(jié)出來的：根據(jù)大量的案例和教學(xué)實踐，工作室總結(jié)出和平區(qū)低年級語文教學(xué)的“三環(huán)七步”教學(xué)模式，并曾經(jīng)先后給河南、青海、遼西北、大渾南等地方的教師進(jìn)行多場講座，受到廣泛的贊譽(yù)，同時也啟迪了同仁的思維?！叭h(huán)”是指“讀——講——練”;“七步”是指：第一步，熱身運動先引情;第二步，識字分層抓基礎(chǔ);第三步，反饋輔導(dǎo)促均衡;第四步，讀中講悟求實效;第五步，梳理概括析文道;第六步，媒體信息應(yīng)用妙;第七步，拓展延伸化主題。通過實踐教師們感悟到：學(xué)習(xí)研究使團(tuán)隊更具內(nèi)涵、更有素養(yǎng)，拓寬了教師的專業(yè)素質(zhì)。

網(wǎng)上交流，相向而行 隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的人體會到：世界在逐漸變小，網(wǎng)絡(luò)和信息為教師與教研員提供了一個彼此溝通的最好空間，也為教師之間探究教育教學(xué)方法提供了一個討論和發(fā)表觀點的平臺。和平教育與時俱進(jìn)，“慧學(xué)網(wǎng)”教育平臺為教研組的活動開辟了新的領(lǐng)域。雖說網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，可是溝通卻是實實在在的。通過網(wǎng)上交流，使一批青年教師迅速成長起來。可以說，雖不是手把手地教，卻勝似手把手地教。網(wǎng)絡(luò)雖然是一個虛擬的空間，看不見，摸不著，但是卻使老師們得到了實惠。工作室充分利用QQ群和微信群，交流觀點，博采眾長。有時，教研員發(fā)一個主題，工作室的教師跟帖回復(fù)發(fā)表自己的觀點;有時，骨干教師發(fā)表一個教研想象，全體紛紛參與研討。這樣，不管成員身在何處何地，只要身邊有電腦或是有手機(jī)，馬上就能熱議起來。先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，讓骨干教師從自己狹小的思維圈子走出來，從各自固定的學(xué)校走出來，感受不同的教研方法和教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)為教師的成長提供了捷徑，使大家走進(jìn)了一個嶄新的教研天地。

打造名師，藍(lán)青工程 省市領(lǐng)導(dǎo)提到和平的教研工作，一定會想到和平的名師——代表著和平課改的輝煌，是和平教師專業(yè)行動研究成果的最好佐證。和平教育啟動“雙名雙百”工程后，工作室更加清楚地認(rèn)識到，團(tuán)隊中一定要有領(lǐng)軍人物，讓名師帶著團(tuán)隊向前跑。因為榜樣的力量是無窮的，所以對名師的培養(yǎng)成為工作室向?qū)I(yè)發(fā)展行動研究的重中之重。一是名師帶徒弟。建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，有的是同一學(xué)校的師徒，也有的是跨校之間的師徒。充分發(fā)揮名師的作用，帶教過程中師徒同步走向更專業(yè)。二是舞臺出英雄。每學(xué)期都創(chuàng)造機(jī)會，搭建大、中、小舞臺讓名師發(fā)揮作用，把他們良好的專業(yè)技能通過舞臺傳授給更多的教師。三是創(chuàng)特色風(fēng)格。一旦成為名師，就會成為業(yè)內(nèi)人士中最具有“知名度”的人物。我們認(rèn)為，沒有最佳，只有最特，最特就是最佳。名師的教學(xué)風(fēng)格，如雅派的萬飛、情派的張曼娜、實派的陳丹如等，都以自己鮮明的教學(xué)技藝解讀團(tuán)隊倡導(dǎo)的做“風(fēng)格教師”教研觀點，創(chuàng)造了自己專業(yè)技能的鮮明特色。四是凝聚生力量。一個人的智慧是有限的，教研組里聚集有一定研究能力的“智囊團(tuán)”出謀劃策。這樣“省課”以上的教師都是語文教研組的常務(wù)理事，大事小情，大家以和平人的身份共商大計，變“一人堂為群人堂”，變“一人事為大家事”。這些精英協(xié)助工作室的教研員，有效地帶動一批批教師在通往專業(yè)的道路上快步前行。

工作室運用以上的方法，取得了一個個傲人的佳績，青年教師在各級各類的舞臺上嶄露頭角，萬飛老師在“國際拼音教學(xué)研討會”做學(xué)術(shù)交流;張曼娜老師在“中國好課堂”比賽中獲特等獎，陳丹老師在教育部“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”比賽中獲特等獎;張穎姝老師在沈陽市小學(xué)語文素養(yǎng)大賽一舉奪得六項全能第一名;“80后”小將高爽和同仁組成的三人團(tuán)隊一舉奪得遼寧省小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽第一名，實現(xiàn)了工作室“市內(nèi)超前、省內(nèi)領(lǐng)先、國內(nèi)有位”的美好愿景。

（作者單位：遼寧省沈陽市和平區(qū)教育研究中心）