李亞琴

班主任是班級(jí)管理的組織者。但是，在某些特定情況下，對(duì)于那些含糊不清和隨意性的實(shí)際問(wèn)題，則不應(yīng)簡(jiǎn)單地給出明確的判斷。古人云：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)友?！币虼耍覀冇袝r(shí)需要使用一些“糊涂”的原則和實(shí)踐，讓學(xué)生思考和理解并自己解決，這樣，在班級(jí)管理中往往會(huì)收到意想不到的效果。

“糊涂”，讓尊重體現(xiàn)極致

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自由、平等和獨(dú)立意識(shí)不斷提高，他們有了自己的主見(jiàn)，有了自己的感性體驗(yàn)，有了對(duì)他人言行的敏感。因此，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，他們絕不希望在人前被指責(zé)。此時(shí)，作為班主任，應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的尊重，然后與他們平等對(duì)話。這樣的教育效果會(huì)更好。

有一次，當(dāng)我即將進(jìn)入教室上課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，就聽(tīng)到從教室里傳來(lái)一陣陣喧嘩。我猜想，班里學(xué)生一定是在打鬧，于是，我快步走進(jìn)教室。果然不出所料：滿地都是粉筆頭，潔白的墻上還明顯印著一只手掌印。我滿臉憤怒，大吼一聲：“是誰(shuí)弄的，給我站出來(lái)……”學(xué)生們都低下了頭。教室里氣氛緊張，但就是沒(méi)有人站起來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤。這時(shí)，我看到學(xué)生李某的頭埋得很深。再加上有幾個(gè)同學(xué)一直向他瞥眼。我心里有了一半的數(shù)了。這個(gè)孩子平時(shí)很自卑，真不想再給他施過(guò)多的壓力。我稍稍平息了一下心中的怒火，緩緩地說(shuō)：“誰(shuí)弄的，請(qǐng)主動(dòng)清理并私下與我交談?！睅滋旌?，我的課程計(jì)劃中出現(xiàn)了一張紙：“老師，上次墻面是我弄的，我本來(lái)是要擦黑板的，沒(méi)想到摔了一跤，不小心把粉筆盒弄掉了，手又碰了墻壁，把墻壁弄黑了。真對(duì)不起，我不是故意的，我錯(cuò)了！署名：李某?！笨吹竭@張紙條，我心里咯噔一下，于是，就在他的作業(yè)中寫(xiě)道：“沒(méi)關(guān)系！你的出發(fā)點(diǎn)是好的。老師感謝你，相信你將來(lái)一定會(huì)成為老師的驕傲！”之后，我發(fā)現(xiàn)，李某值日工作越來(lái)越賣力、認(rèn)真。我相信，有時(shí)教師偶爾“糊涂”，也是對(duì)學(xué)生的真關(guān)心、真愛(ài)護(hù)和真尊重。

“糊涂”，讓后進(jìn)不斷前進(jìn)

模糊學(xué)生的缺點(diǎn)，并容忍他們的錯(cuò)誤。這需要班主任的“糊涂”藝術(shù)。對(duì)于那些思想認(rèn)識(shí)水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們難免犯小錯(cuò)誤，班主任要幫助他們不斷提高思維和理解水平，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)他們不斷前進(jìn)。這需要一個(gè)自我發(fā)展與提升的時(shí)間。需要班主任等待，從而專注其發(fā)展，關(guān)注其未來(lái)。

阿華曾是一個(gè)出了名的后進(jìn)生。他很少能按時(shí)完成作業(yè)，科任老師都很頭疼。更有甚者，一旦把他逼得太緊，他竟和老師玩“躲貓貓”：要么無(wú)故請(qǐng)假，要么遲到……到底怎樣才能把他調(diào)教好呢？我冷靜反思了一番，覺(jué)得還是要遵循這樣的原則，即“模糊學(xué)生的缺點(diǎn)，并容忍他們的錯(cuò)誤”。于是，我又采用了一貫的“模糊”手法，對(duì)他的錯(cuò)誤初步寬容，承認(rèn)他的差距，區(qū)別對(duì)待他的學(xué)習(xí)情況。有一次，我布置的家庭作業(yè)是一篇習(xí)作。第二天，他故技重演，我沒(méi)有等到他的作業(yè)，卻等來(lái)了他的一張紙條，而且紙條折疊得整整齊齊。我打開(kāi)一看，上面寫(xiě)著這樣幾個(gè)字：“老師，我真的無(wú)從下筆，您可以重給我一個(gè)題目嗎？”我知道，他這是又在為沒(méi)有完成作業(yè)找借口。對(duì)于阿華的俏皮，咋辦？我又發(fā)揮了“糊涂”藝術(shù)的效用。我想，他雖然沒(méi)寫(xiě)，但至少惦記著我布置的這個(gè)作業(yè)。于是，我接著他這句話寫(xiě)道：“老師相信你說(shuō)的話。但是，你仍然要完成這篇習(xí)作，不動(dòng)筆，怎么知道自己不會(huì)寫(xiě)呢？”那天，他非常認(rèn)真完成了這篇文章，雖然歪歪扭扭沒(méi)多少字，但至少開(kāi)啟了自己的思維。設(shè)想一下，如果老師還是一味責(zé)罰，那效果肯定會(huì)適得其反。所以說(shuō)，有時(shí)學(xué)會(huì)裝糊涂，反而會(huì)柳暗花明。

“糊涂”，讓師生友好融洽

人際關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系的核心要素。在校園里，師生關(guān)系是校園人際關(guān)系的一個(gè)十分重要的方面。因此，班主任有時(shí)必須學(xué)會(huì)成為一個(gè)“糊涂的人”，并以愛(ài)心善待學(xué)生。與學(xué)生友好相處，以“糊涂”等待學(xué)生進(jìn)步……相信，有時(shí)“糊涂”也是一種愛(ài)，裝糊涂的交流方式，有時(shí)反而會(huì)讓師生關(guān)系更融洽親密。

小章是一位從外校轉(zhuǎn)來(lái)的女生。由于父母離婚，她脾氣比較暴躁。一次上課前，我依次檢查作業(yè)，她卻說(shuō)作業(yè)忘家里了。我說(shuō)，可以打電話讓家長(zhǎng)送過(guò)來(lái)。她突然憤怒地喊道：“家里沒(méi)人，你憑什么不相信我！”然后，頭一甩，氣呼呼地坐下，伏在桌上大哭。同學(xué)們緊張地看著我，我一時(shí)也很生氣，但多年的班主任經(jīng)歷，讓我的心態(tài)很快平靜下來(lái)。我努力控制好自己的情緒，繼續(xù)上課。之后，我有意無(wú)意跟她聊天，了解她的心聲。很快，我看到小章有所轉(zhuǎn)變，她總是在我面前鞠躬。我假裝忘記了過(guò)去發(fā)生的事情，并在課堂上像往常一樣請(qǐng)她回答問(wèn)題。她一有進(jìn)步，我就表?yè)P(yáng)她，鼓勵(lì)她。后來(lái)，她主動(dòng)向我承認(rèn)錯(cuò)誤，保證按時(shí)完成作業(yè)。奧地利教育家布貝爾說(shuō)過(guò)：“與學(xué)生的沖突是對(duì)教師的最大考驗(yàn)?！痹趯?shí)際教育教學(xué)中，一定要與做到從“心”出發(fā)，真正與學(xué)生平等相待，努力拉近師生距離，融洽師生關(guān)系，在與學(xué)生的溝通交流中搭建和諧、民主的師生關(guān)系。只有師生之間彼此友好融洽、和諧相處，讓學(xué)生感受到自己得到尊重，感受到老師對(duì)自己的愛(ài)，這樣他們才會(huì)打心底信賴教師。這就是班務(wù)管理中“糊涂”藝術(shù)的力量。

班務(wù)管理中，有時(shí)需要用一些“糊涂”的原則和實(shí)踐，把寬容作為一種修養(yǎng)，在有些小事上要盡量“糊涂”，以最大限度的“糊涂”容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，信任學(xué)生。某電視劇有段臺(tái)詞：“你好糊涂??！你的糊涂就在于應(yīng)該糊涂的時(shí)候，你卻還是那么清醒！”可以說(shuō)，“糊涂”是講究時(shí)機(jī)和限制的，“難得糊涂”是一種境界，“班主任的糊涂”也是教育的藝術(shù)。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)新林小學(xué)）