黃麟斐

內(nèi)容摘要：90年代以來，國家教委對我國大學(xué)英語教學(xué)提出了指導(dǎo)性改革要求，武漢地區(qū)高校順應(yīng)要求對大學(xué)英語課程進行了改革。目前，武漢地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀十分復(fù)雜，改革取得的進展和程度也不一致。本文擬對武漢地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革進行調(diào)查研究，對其現(xiàn)狀的分析和研究將為調(diào)整大學(xué)英語改革策略提供有用的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：武漢高校 大學(xué)英語 現(xiàn)狀 改革

一.引言

新世紀(jì)以來，國家教委對我國大學(xué)英語教學(xué)提出了指導(dǎo)性改革要求，大學(xué)英語總在不斷求新、求變、求適應(yīng)國家改革發(fā)展的大潮。近年來，高等學(xué)校飛速發(fā)展，國際交流越來越多，學(xué)生英語水平相應(yīng)提高，大學(xué)英語改革的大潮來的比那一次都猛烈，可以說是顛覆性的。04年的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》和07年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》把四級要求變?yōu)榱艘话阋螅@說明社會需要的不僅僅是有一般基礎(chǔ)英語能力的大學(xué)生。另外，大學(xué)英語受學(xué)分的壓縮和去外語化思潮的影響，在有限的條件下如何發(fā)揮外語教學(xué)最大的功用，是大學(xué)英語改革亟待解決的問題。

對中國大學(xué)英語改革問題的探討呈現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的姿態(tài)。重慶大學(xué)余渭深教授提出了大學(xué)英語應(yīng)同時具備工具性、人文性和專業(yè)性；中山大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)中心則在2010年“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)成果總結(jié)高層論壇”上提出了外語通識教育（ELE）可能成為外語教學(xué)一個重要轉(zhuǎn)折點；而復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛教授則力主顛覆現(xiàn)有的外語教學(xué)理念和方法，從大學(xué)英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語（ESP），并建設(shè)英語學(xué)科。（蔡基剛，20）無論哪一種主張，都為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了很好的思路。任何改革的進行都離不開對現(xiàn)狀的分析和研究，本文擬對武漢地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革進行調(diào)查研究，對其現(xiàn)狀的分析和研究將為調(diào)整大學(xué)英語改革策略提供有用的依據(jù)。我校大學(xué)英語在順應(yīng)時代步伐的同時，也希望能夠借鑒學(xué)習(xí)其他高校大學(xué)英語改革成功的經(jīng)驗，深化大學(xué)英語改革。

二.研究方法

調(diào)查采用的方式是問卷調(diào)查以及口頭調(diào)研，擬調(diào)查武漢高校的普遍狀況。按J.McDonough & S. McDonough（1997）的調(diào)查方法，英語教學(xué)研究設(shè)計的問題應(yīng)主要包括以下類型：事實性問題（如被調(diào)查者的年齡、性別等）、 是非型問題（要求被調(diào)查者回答“是”或“不是”）、多項選擇、開放型問題（被試者作答的方式不限） 等等。因此，本調(diào)查報告問卷分為四個部分，第一部分為被問卷者的基本信息，第二個部分為被問卷這所在高校的大學(xué)英語課程設(shè)置，第三個部分為被問卷者所在高校教改模式和教改目標(biāo)，第四個部分為被問卷者所在高校大學(xué)英語教師現(xiàn)狀。

筆者共發(fā)放100份問卷，回收73份有效問卷，涵蓋武漢多所高校，被問卷者年齡、性別、職稱分布均勻，能客觀反映武漢地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀。除開問卷，筆者還與十余名大學(xué)英語教師進行了交談，進一步了解了他們的想法。

三.結(jié)果和討論

1.大學(xué)英語改革的目標(biāo)和模式

大學(xué)英語亟待改革，大學(xué)為何要教英語？大學(xué)生為何要學(xué)英語？這幾個問題的答案還沒有厘清。目前，大部分大學(xué)四六級的通過不再和學(xué)位掛鉤，但是學(xué)校和其它管理部門評價英語教學(xué)的效果仍舊是四六級考試的通過率。一方面，大學(xué)英語教師必須關(guān)注和幫助學(xué)生通過四級，另一方面，大學(xué)英語教師還得順應(yīng)各式各樣的學(xué)生需求，諸如工具性、人文性、專業(yè)性等等。導(dǎo)致大學(xué)英語老師不明方向，不知所措。

就大學(xué)英語改革的目標(biāo)來看，本調(diào)查的結(jié)果表明，武漢地區(qū)大學(xué)英語改革的目標(biāo)基本是以滿足學(xué)生工具性需求為主，在此基礎(chǔ)上輔以各種類型的課程滿足人文性需求，工具性對于教師學(xué)生均要求較高，很多學(xué)校沒有把這層面設(shè)為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。大部分學(xué)校的大學(xué)英語課程涵蓋4學(xué)期，但是從課時量來看，差距較大，武漢大部分高校是48課時，多的高校達到了80課時每學(xué)期，少的只有32課時每學(xué)期。大學(xué)英語旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語應(yīng)用能力，均以讀寫譯和聽說兩大板塊組成。由于四級題型的變化，聽力分值高，變化多，一直是學(xué)生最怕的項目。因此，武漢大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)中包含一大塊的聽力課時，筆者認(rèn)為這一則是幫助學(xué)生從高中到大學(xué)的聽力過渡，二則是適應(yīng)現(xiàn)階段教育改革應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要。

在后續(xù)課程方面，少數(shù)學(xué)校開設(shè)了后續(xù)課程，但是很多學(xué)校后續(xù)課程重在夯實基礎(chǔ)，進行英語單項訓(xùn)練。極少數(shù)學(xué)校開設(shè)了英語文學(xué)和文化方面等人文性后續(xù)課程，但是面臨教師和教材的雙重挑戰(zhàn)，他們進行的比較謹(jǐn)慎，多是多個老師合力上好一門課程。據(jù)了解，學(xué)生對后續(xù)課程反映不一，有學(xué)生只想為應(yīng)試所用，以通過四六級和考研為目的，另外一些同學(xué)對后續(xù)課程很感興趣，希望通過語言學(xué)習(xí)文化。

通過以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，武漢地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)并沒有向北京、上海等著名高校一樣，把大學(xué)英語從公共外語課程過渡到專業(yè)英語的課程目標(biāo)，而是基本維持以打語言基礎(chǔ)為目標(biāo)，按照1999年大學(xué)英語大綱規(guī)定的，“培養(yǎng)學(xué)生、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”，“幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要?！蔽錆h高校緊跟大綱，但是很多高校也推出了“免修不免考”的政策，為英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)開辟特別通道。

2.大學(xué)英語改革后的課程設(shè)置

武漢地區(qū)高校大學(xué)英語課程設(shè)置方面也顯示了改革的多元化和多變性，難以一言概之，本文結(jié)合問卷和訪談對課程設(shè)置進行描述，這樣結(jié)果更加直觀。

華中師范大學(xué)，穩(wěn)中求變，開設(shè)3學(xué)期大學(xué)英語課程，每學(xué)期64課時。除此之外面向全體學(xué)生設(shè)置通識課程，一門通識課由多個老師合作完成，2015級開始分級教學(xué)。華中科技大學(xué)改革比較大膽，課型分為基礎(chǔ)英語（56課時），中級英語，高級英語（28課時）、高級英語2（28課時）。學(xué)生通過考試確定級別，達到減免大學(xué)英語的目的。武漢理工大學(xué)和武漢科技大學(xué)英語課程均為四學(xué)期，每學(xué)期48課時，包含聽說、讀寫。教改班級保持64課時。學(xué)生進行水平測試，分為1冊、2冊、3冊，測試通過可以免修，測試不過一直修。中南民族大學(xué)大學(xué)英語4學(xué)期，每學(xué)期12周，每周四節(jié)，共48節(jié)。分級教學(xué)，選取教材不同。一二學(xué)期為大學(xué)英語，三四學(xué)期為大學(xué)英語、聽說、文化等四門課選修，可以任選，48課時每學(xué)期。湖北工業(yè)大學(xué)，四學(xué)期大學(xué)英語課程，每學(xué)期48課時，基礎(chǔ)階段（一、二年級階段）普通班讀寫譯課程實行大班教學(xué)，視聽說課程采用小班教學(xué)（單班），符合語言教學(xué)規(guī)律，有助于師生互動及交流。提高階段（二、三年級階段）普通班后續(xù)課程原則上采用大班教學(xué)模式。大學(xué)英語讀寫譯為2.5學(xué)分，40課時，自主學(xué)習(xí)0.5學(xué)分，8課時。中醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語課程為4學(xué)期，每學(xué)期60課時，其中包含24個聽力課時。湖北美院也是平均數(shù)48課時。endprint

武漢高校課時最多的是武漢紡織大學(xué)，大學(xué)英語上4學(xué)期，每學(xué)期80課時，一、二學(xué)期讀寫課每周三節(jié)連上，聽說課每周2節(jié)。三、四學(xué)期，讀寫課每周三節(jié)，學(xué)術(shù)論文寫作每周2節(jié)。課時最少的是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語4學(xué)期，每學(xué)期32課時，每學(xué)期8個聽力課時。由于不斷變化的課程設(shè)置，大學(xué)英語教師角色不斷更替，不斷適應(yīng)各種新要求和新需求，大學(xué)英語教師現(xiàn)狀也值得關(guān)注。

3.大學(xué)英語教師現(xiàn)狀

由于大學(xué)英語改革的步伐越邁越大，大學(xué)英語教師和其它學(xué)科高校教師相比，生存境況比較復(fù)雜，困惑也較多。首先，從對大學(xué)英語教師的評價來說，很多高校四級和學(xué)位脫鉤，四級通過率并不與教師的評價掛鉤，評價大學(xué)英語老師以教學(xué)和科研兩方面為主，在職稱評定中，甚至科研重于教學(xué)。還有些高校四級仍然是評判大學(xué)英語教師的標(biāo)準(zhǔn)，但是職稱評定和四級沒有特別大關(guān)系。因此，大學(xué)英語教師很難對自身定位。他們一方面要面對繁重的課程任務(wù)，多門課備課的要求，還要想辦法做科研，發(fā)論文，拿項目。這樣以來，他們有限的精力疲于應(yīng)付各種需求，很難專心教學(xué)。

大學(xué)英語教師的生存困境總結(jié)如下：首先是教學(xué)任務(wù)繁重，大學(xué)英語教師在高校中承擔(dān)的課時量一直偏高，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效果需要花費大量時間準(zhǔn)備課程。其次新的教學(xué)方法和模式，給大學(xué)英語教師帶來了很多機遇與挑戰(zhàn)。另外，高校的科研壓力與日俱增，單純搞好教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)校的要求，教師必須投身科研或者教研，這又耗費了教師們大量的時間和精力，讓大學(xué)英語教師尤其是青年教師的境況堪憂。

四.結(jié)論

根據(jù)對武漢高校大學(xué)英語改革狀況的調(diào)查和分析，我們可以看到大學(xué)英語改革雖然進行的如火如荼，但是其中還有很多亟待解決的問題。因此，有必要對大學(xué)英語改革進行進一步的調(diào)查和研究。根據(jù)此次調(diào)查研究，我們得出以下的結(jié)論：

1.建立符合校情實際又滿足師生需求的大學(xué)英語課程體系

根據(jù)武漢各校學(xué)生的實際水平，學(xué)校需要首先滿足學(xué)生綜合英語能力提高的要求，以四級、六級、考研、出國為目標(biāo)，全面加強學(xué)生聽說讀寫譯的能力，尤其注重聽說能力，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。再次基礎(chǔ)上，依據(jù)各校師資情況開始通識類課程和專業(yè)類課程，這些課程可以考慮多元化發(fā)展，比如與英語專業(yè)和其他專業(yè)教師配合，多名老師合作上課，或嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。

2.以教學(xué)為導(dǎo)向鼓勵教師工作積極性

教師的工作量不宜太多，課頭不宜太雜。人的精力是有限的，院系和學(xué)校應(yīng)該考慮整合資源以減輕教師的課時量的壓力。在院系和學(xué)?？荚u教師，評職稱時，向教學(xué)工作突出的教師做政策傾斜，甚至可以考慮教學(xué)和教研方面的破格，這樣會大大鼓勵教學(xué)投身教學(xué)，專注于教學(xué)。這樣，教師的工作積極性才能提高，教學(xué)才能保持可持續(xù)發(fā)展。

3.建設(shè)優(yōu)秀的教師團隊

合理化教師結(jié)構(gòu)，分清不同教師的責(zé)權(quán)，職稱高、經(jīng)驗豐富的老師需要組織教學(xué)和教研活動，帶領(lǐng)年輕老師投入教學(xué)和科研。經(jīng)驗豐富、年長的老師在教學(xué)上可以率先嘗試新的課型的架構(gòu)，組織青年教師團隊完成新課程的教學(xué)。在教研方面，個人單打獨斗往往很難取得高水平的成績。老教師科可利用申請課題的經(jīng)驗，帶領(lǐng)教研團隊來實現(xiàn)他們新的教研嘗試，從而保質(zhì)保量的完成課題。

調(diào)查表明，武漢高校大學(xué)英語的改革進展和程度不一，各個學(xué)校不可盲目跟風(fēng)，而要根據(jù)校情調(diào)整和規(guī)劃政策。筆者所在的學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)有型人才為主，大學(xué)英語的課程目標(biāo)應(yīng)該定位在工具性上面，根據(jù)四級的需求，夯實基礎(chǔ)，尤其應(yīng)該加強聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)該拓寬思路、整合資源、培養(yǎng)合理的教學(xué)和教研團隊，滿足師生的雙向需求，大學(xué)英語的教學(xué)才能取得長足的發(fā)展。

參考文獻

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