魯學敏

文言文是我國古代文明與智慧的結晶，有著傳承輝煌，延續(xù)精髓的重要作用。它是現(xiàn)代漢語的基礎，而現(xiàn)代漢語則是文言文的繼承和發(fā)展，二者一脈相承，不可分割。文言文是“源”，現(xiàn)代漢語是“流”，彼此間有著千絲萬縷的聯(lián)系。文言文行文簡練，文字表達精煉，重視遣詞造句和語言的錘煉。所以，對于中學生來說，學好文言文，不僅可以提高語言文學和其他方面的文化修養(yǎng)。同時，它也是提高寫作水平的一個重要因素。在語文教材中，文言文的比重隨年級的增高也隨之加大。因此，學好文言文勢在必行。然而，相對于現(xiàn)代文的教學，文言文教學似乎在語文這塊世襲之地上呈現(xiàn)出一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。文言文描寫記錄的訊息離我們生活的時代久遠，文言文的應用也與現(xiàn)代文有很大的差異，學生不容易掌握，進而產(chǎn)生厭學文言文的現(xiàn)象。那么，在教學過程中，該用什么方式、方法來引導學生學好文言文呢？下面，將淺析這個問題。

一、應讓學生成為教學的主體

打破以往以教師為中心的格局，真正地做到讓教學的主體—學生，站到教學主體的位置上來。文言文教學中，教師應該把學習的“要領”、“注意事項”，如：文言文以單音詞為主，古今詞義有變化，古今語序有不同等等。讓學生去品味，把握其中的規(guī)律。因此，要讓學生的主體地位在課堂上真正得到體現(xiàn)，要把課堂換給學生，讓課堂成為學生獲取知識、訓練技能的天地。讓學生在課堂上“動”起來，才能使文言文教學“活”起來，這樣，才有利于激發(fā)學生學習文言文的興趣，才有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

從心理學角度來說，學習興趣是學習動機的重要的心理成分，它是推動學生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的。隨著這種情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進一步的學習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲?？鬃诱f得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有“好知”、“樂知”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。

（一）要激發(fā)學生學習文言文的興趣

有多種方法，導入新課是其中之一。蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”。教師上新課之前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創(chuàng)設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激發(fā)起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并能把學生的注意力很快吸引到對新知識的學習上來。比如，初一教材中的《狼》，情節(jié)較為明顯，可以把課文編成生動的故事講給學生聽，讓學生從新奇、有趣的故事中理解課文。有時，讓學生在預習的基礎上鼓勵他們自己講或復述，給學生提供表現(xiàn)才能的機會，對講得好的學生，及時表揚、鼓勵。教《扁鵲見蔡桓公》時，可先在黑板上寫上“病入膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：“誰病入膏肓？”，為什么“病入膏肓？”，該怎樣防止？一系列問題極大地吸引了學生渴望求知的意圖。

（二）要合理運用信息技術提升學生的興趣

在教學中應注意到現(xiàn)在我們處在一個電子信息化高速發(fā)展的時代，許多網(wǎng)絡教育、多媒體課堂也都有益于我們進行正常的課堂教學，并能通過其圖文并茂的特點、新穎的教學手段吸引學生的注意力，通過高科技的教學手段，能夠更好地展示出形象的畫面、更加豐富的鏈接材料、更加清晰的課文結構與內容，從而可以有效地彌補只有黑板、粉筆的這種單一的教學模式的不足。依據(jù)其多樣化、形象化的特點，可以更強地激發(fā)學生的學習興趣，以達到有效地完成教學任務的目的。

（三）要開展多種競賽活動提升學生的興趣

有一種切實可行的激發(fā)學生學習興趣的方法就是開展多種競賽活動，讓學生主動地獲取知識。大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味，從而會興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學中，要經(jīng)常組織學生開展多種競賽活動?？梢园讶喾殖扇舾山M，一組為單位，可開展朗讀競賽，背誦競賽，實詞虛詞的查字典競賽，把課文改成故事及其他文體的演講競賽，對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團體總分，優(yōu)勝組將給予加分鼓勵。通過這樣的競賽活動，既可以激發(fā)學生的集體榮譽感，更主要的是激發(fā)了學生的好勝和求知的動機，從而主動地細讀課文，獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比“滿堂灌”的課堂效果好得多。

二、指導學生養(yǎng)成好習慣

讓學生動起來，教師不僅要為學生提供活動的舞臺，使學生全面參與，還應該在培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣上下功夫。從而，既有利于激發(fā)學生學習文言文的興趣，又有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和探索精神。

（一）培養(yǎng)課前預習的習慣

文言文的學習是漢民族內部對歷史語體的學習，是漢民族歷史語言發(fā)展的產(chǎn)物，給現(xiàn)代人造成的學習障礙不只來自語詞，更多的來自生活習俗，道德風尚，文化背景等。因此，學生在學習文言文前，應做好預習，利用手邊的資料查閱文言文的文化背景，便于同化新知，把文言文學習與原有的學習相接通，達到傳承民族文化為宗旨的目的。以自身的體驗去詮釋，去領悟，最終理解文言文作品遣詞造句的真實意義、作者情操等等。所以，學好文言文課前做預習是非常重要的一環(huán)。

（二）培養(yǎng)積極動腦的習慣

文言文教學中，學生積極動腦習慣的培養(yǎng)尤為重要。提倡在文言文教學中要多創(chuàng)造機會，讓學生參與學習。如在講《愛蓮說》時，教師可提問菊、牡丹、蓮都代表著哪些品格呢？哪些人分別喜歡什么樣的花呢？作者又喜歡什么樣的花呢？等等。通過這些問題，學生可以紛紛展開討論，積極動腦，主動尋求答案，課堂氣氛一下就活躍起來，教學任務也可順利完成。

（三）培養(yǎng)積極動口的習慣

這里所說的“動口”，要跟培養(yǎng)學生積極動腦結合起來，多讀課文。學生對課文就有一個整體感知，再通過朗讀，培養(yǎng)學生的語感。這對課文內容的理解和掌握都起到舉足輕重的作用。如《木蘭辭》中，全文句意淺顯，讀起來朗朗上口，韻味十足。學生可以在自然的朗讀中，體會到語言的優(yōu)美，意蘊的豐富，使誦讀為理解全文打下一個堅實的基礎。

總之，在文言文教學中，培養(yǎng)學生的興趣，教會學生學習文言文的方法是非常重要的，同時，影響文言文教學方法改進的因素有很多。在未來的教學中，將不斷探索，尋求更多更好的方法教會學生學習文言文。endprint