張會(huì)霞

內(nèi)容摘要：現(xiàn)如今教育事業(yè)越來(lái)越受人們的重視，所以人們對(duì)教育公平性的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。目前的教育并沒(méi)有達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能被公平地對(duì)待的要求，教學(xué)中不公平現(xiàn)象普遍存在。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)茁壯成長(zhǎng)的目標(biāo)會(huì)很艱難；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師的信譽(yù)度會(huì)降低，人們會(huì)懷疑教師的教學(xué)水平以及教師教學(xué)素養(yǎng)；對(duì)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育的不公平會(huì)成為社會(huì)形成良好風(fēng)氣的絆腳石。因此，為了促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，筆者就分析出的教學(xué)不公平因素提出了相應(yīng)的解決措施方案。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師 教育公平 社會(huì)學(xué)分析

一.對(duì)教師在課堂教學(xué)中教育公平的定位

（一）教育公平，學(xué)生心中才會(huì)有衡量公平的正確標(biāo)尺

教師在課堂教學(xué)中公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，學(xué)生心理才能健康地發(fā)展。否則，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹牟还酱龆扇∠麡O態(tài)度。在不公平教育下成長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身上的不公平待遇會(huì)采取不反抗并接受的態(tài)度；除此以外，學(xué)生也會(huì)受教育不公平的影響而對(duì)其他人不做到公平對(duì)待。并且，學(xué)生也不容易形成正確的公平標(biāo)尺，即學(xué)生不知道何為公平和何為不公平。

（二）教育公平，社會(huì)公平才會(huì)一直維持不散

當(dāng)課堂教學(xué)中教師對(duì)待學(xué)生極度不公平時(shí)，學(xué)生的性格也會(huì)被扭曲。學(xué)生會(huì)認(rèn)為不公平的事的發(fā)生很正常，并且學(xué)生對(duì)于不公平的事會(huì)不以為意；另外，學(xué)生還會(huì)受教育不公的影響而形成一種對(duì)社會(huì)上不公平的現(xiàn)象冷漠以對(duì)的態(tài)度。所以，只有當(dāng)在課堂上教師做到教育公平，社會(huì)公平才會(huì)一直發(fā)展和延續(xù)下去而不消散。

二.在劣質(zhì)教育普及而好的教育稀缺的背景下教育公平出現(xiàn)的“病癥”

目前在課堂教學(xué)中，大部分教師教學(xué)仍然帶有很多的主觀情感，所以整個(gè)教育事業(yè)總體來(lái)說(shuō)是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育公平的。除此之外，雖然在現(xiàn)存的好的教育中教師做到了對(duì)任何學(xué)生都一律公平而且對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都格外親和，但是劣質(zhì)教育卻更加地普及，所以整體教育仍是有問(wèn)題的。其實(shí)，現(xiàn)今的教育公平“病癥”可以分為兩大類“癥狀”：一是教師區(qū)別對(duì)待不同等級(jí)學(xué)生的不公平行為：二是教師以自我為中心，按照個(gè)人喜愛(ài)來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生。

（一）教師在對(duì)待不同等級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)

1.教師對(duì)待優(yōu)等生和差等生的表現(xiàn)

按照常人的心理，人們會(huì)偏愛(ài)優(yōu)秀的人而忽略差勁的人。在如今的課堂教學(xué)中，教師也是以這種方式對(duì)待學(xué)生的。至于這方面的常見的具體表現(xiàn)：教師愿意耐心回答優(yōu)等生的提問(wèn)，但對(duì)差等生的提問(wèn)，教師則相對(duì)敷衍；在課堂教學(xué)中，教師愿意和優(yōu)等生進(jìn)行積極互動(dòng)，而漠視差等生的存在；另外，教師對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于差等生則采取一昧批評(píng)的態(tài)度；當(dāng)優(yōu)等生對(duì)教師打招呼時(shí)，教師會(huì)微笑著回應(yīng)，而當(dāng)打招呼的換作差等生時(shí)，教師則以冷漠回應(yīng)；教師更愿意和優(yōu)等生閑聊，而教師和差等生閑聊次數(shù)屈指可數(shù)；甚至有時(shí)候教師會(huì)對(duì)做錯(cuò)事的優(yōu)等生從輕處理，而教師對(duì)做錯(cuò)事的差等生則從重處罰。由此可見，教師的教育對(duì)差等生來(lái)說(shuō)是極其的不公平。

2.教師對(duì)待有無(wú)擔(dān)任職務(wù)學(xué)生的表現(xiàn)

教師相對(duì)來(lái)說(shuō)更看重有一定的能力的學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)是，教師對(duì)一些擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生過(guò)于看中了。教師會(huì)給擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生職務(wù)范圍以外的特權(quán)。例如，尋常的值日，教師則提出班干部可以免除值日任務(wù)；又如，像三好學(xué)生等評(píng)選，教師直接從班干部里面選則，卻忽略了普通同學(xué)評(píng)選的資格。同樣，班干部受到批評(píng)的次數(shù)少之又少，受到表?yè)P(yáng)的次數(shù)多；相對(duì)而言，普通同學(xué)受到批評(píng)的次數(shù)很多，但受到表?yè)P(yáng)的次數(shù)少。

3.教師對(duì)待不同家庭背景的學(xué)生的表現(xiàn)

究竟出生在什么樣的家庭里是學(xué)生無(wú)法選擇的。但是，學(xué)生們?cè)诮逃谐?huì)受到家庭背景的影響。教師會(huì)時(shí)不時(shí)地表?yè)P(yáng)或親近一些家境好的學(xué)生；相反，教師或憐憫或看不起家境清貧的學(xué)生。教育中還有一種嚴(yán)重不公平的現(xiàn)象，即對(duì)于官員的孩子，教師會(huì)采取放縱及放任的態(tài)度，比如教師不處罰犯錯(cuò)誤的官員孩子；對(duì)比來(lái)說(shuō)，像農(nóng)民工這類家庭背景下的孩子常受到排擠和欺負(fù)時(shí)，教師或者從輕處理，或者采取不管不問(wèn)的態(tài)度；另外，對(duì)于家境差且處于叛逆期的學(xué)生，教師常常嚴(yán)厲批評(píng)，有時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，這樣是嚴(yán)重打擊到了學(xué)生的自尊心?？梢姡F(xiàn)代課堂教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)家境差的學(xué)生的不公平待遇。

（二）教師以自我為中心區(qū)別對(duì)待學(xué)生的不公平表現(xiàn)

課堂教學(xué)中，普遍的現(xiàn)象就是教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言或者行為來(lái)表達(dá)出喜歡以及討厭某些學(xué)生。不因?yàn)槿魏卧?，教師憑個(gè)人情感而偏愛(ài)某些學(xué)生。比如，有的教師是顏控類型的人，因此教師會(huì)過(guò)度偏愛(ài)長(zhǎng)得漂亮的學(xué)生，而教師對(duì)待長(zhǎng)相普通的學(xué)生則是不冷不淡的態(tài)度；又或者有的教師喜愛(ài)書法，那么寫字好看的學(xué)生尤其受教師喜愛(ài)和倚重，而寫字難看和普通的學(xué)生則受到教師的嫌棄；再比如，有的教師看重乖巧的學(xué)生而討厭性格乖張的學(xué)生?？梢?，教師的任性做法也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中教育極度不公平的現(xiàn)象發(fā)生。

三.對(duì)課堂教學(xué)行為中的教育公平進(jìn)行“對(duì)癥下藥”

（一）提高教師教學(xué)素養(yǎng)，使教師公平對(duì)待不同等級(jí)的學(xué)生

1.教師要樹立正確的公平觀念，不偏袒任何一個(gè)學(xué)生

教師在公平教育中起到關(guān)鍵作用。如果教師課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有保持著合理的公平理念，那么學(xué)生的性格會(huì)扭曲，教育事業(yè)也會(huì)逐漸下降，社會(huì)公平也會(huì)遭到破壞[1]。那么，教師要如何樹立正確的公平理念呢？首先，教師應(yīng)該正確理解公平教育的概念（公平教育要求教師理智地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，而且教師要時(shí)常保持態(tài)度和藹可親）；其次，教師應(yīng)該在正確理解公平教育后身體力行，不偏袒任何一個(gè)學(xué)生；最后，在課堂教學(xué)中教師要時(shí)常接受學(xué)生的建議，并且合理地更改公平的界限定位讓公平教育更加地契合班級(jí)教學(xué)。這樣課堂教學(xué)才能更加輕松快樂(lè)和教學(xué)氛圍會(huì)更加融洽。

2.教師公平地對(duì)待有差異的每個(gè)學(xué)生，就事論事

其實(shí)，當(dāng)教師偏愛(ài)優(yōu)秀生而罔顧差等生時(shí)，學(xué)生們會(huì)極端化：即優(yōu)秀生會(huì)變得驕傲自滿，差等生會(huì)變得極度自卑。因此教師不應(yīng)該對(duì)犯錯(cuò)誤的差等生進(jìn)行過(guò)分嚴(yán)格的處罰，并且教師更不應(yīng)該從言語(yǔ)及行為上貶低學(xué)生的價(jià)值；除此以外，教師對(duì)待犯錯(cuò)誤的優(yōu)等生時(shí)應(yīng)該按照班規(guī)處理，不包庇學(xué)生，做一個(gè)受人愛(ài)戴的教師[2]。除此以外，教師不能擴(kuò)大化班干部的權(quán)限，讓班級(jí)秩序紊亂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極地參與課堂互動(dòng)，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生態(tài)度要和藹可親；另外，教師應(yīng)該耐心地對(duì)每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答，并且積極地幫助每一個(gè)學(xué)生提高成績(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己受到教師的重視；并且，無(wú)論是優(yōu)等生還是差等生、無(wú)論是班干部還是普通學(xué)生，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該一視同仁。endprint

3.教師不能受學(xué)生家庭背景影響而區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生

家庭背景是學(xué)生的硬性條件，學(xué)生無(wú)法改變，但教師應(yīng)該記住這并不是教師們不公平對(duì)待學(xué)生的理由。教師不能因?yàn)閷W(xué)生是官員的孩子或者是富商的孩子就區(qū)別對(duì)待他們（例如教師允許他們課堂上睡覺(jué)、吃東西、聊天甚至在課堂上和學(xué)生發(fā)生需要沖突等）。另外，在課堂教學(xué)時(shí)，教師不能對(duì)家境貧寒的學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)攻擊或者憐憫這些學(xué)生。其實(shí)當(dāng)教師這樣對(duì)待家境清貧的學(xué)生時(shí)，學(xué)生的自尊心都是會(huì)受到傷害的，學(xué)生會(huì)極度自卑。所以課堂教學(xué)中教師應(yīng)該以正常的心態(tài)平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生：教師不在課堂上給家庭背景好的學(xué)生特別權(quán)限，不歧視或悲憫家境差的學(xué)生。教師應(yīng)該以親切和藹的態(tài)度給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[3]，并且教師應(yīng)該用足夠的耐心和愛(ài)心教育學(xué)生，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活躍教學(xué)氛圍。

（二）教師應(yīng)該將學(xué)生作為重點(diǎn)教育對(duì)象，不帶入個(gè)人主觀情感

教師是為學(xué)生服務(wù)而產(chǎn)生的，是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的神圣職業(yè)。所以，教師在課堂教學(xué)中不能太過(guò)于自私和任性，不應(yīng)該把自己的個(gè)人主觀情感加諸到學(xué)生身上。而當(dāng)教師的個(gè)人主觀態(tài)度帶入教學(xué)中的直接影響是給學(xué)生造成或輕或重的心理創(chuàng)傷。教師不能因?yàn)閭€(gè)人特別喜愛(ài)某個(gè)學(xué)生而忽略其它學(xué)生的感受，教師應(yīng)該改正自己的個(gè)人情緒，不只關(guān)注自己偏愛(ài)的學(xué)生；相反地，教師應(yīng)該關(guān)注班級(jí)里的學(xué)生，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，最后教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師應(yīng)該把以自我為重心的對(duì)象換成學(xué)生，教師關(guān)注的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能積極自由地發(fā)展。

總結(jié)

教育公平在當(dāng)代并不普及，甚至可以用稀少來(lái)形容。為了實(shí)現(xiàn)教育的公平，然后學(xué)生能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)過(guò)程中做到公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生則顯得十分重要。當(dāng)然從社會(huì)學(xué)分析，教師需要的不僅是提高個(gè)人對(duì)公平的理解能力，還應(yīng)該讓公平教育即契合課堂教學(xué)理念還契合社會(huì)對(duì)公平的要求。學(xué)生、教師和社會(huì)都不應(yīng)該對(duì)公平教育只滯留在當(dāng)前的水平，而應(yīng)該不斷地提高公平教育界限以提高教學(xué)水平。因此，不斷完善的公平教育不僅對(duì)學(xué)生和教師有利，而且，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)公平也能更加地有利。

參考文獻(xiàn)

[1]呂星宇.論教育過(guò)程公平[J].教學(xué)與管理，2009，（7）.

[2]徐華.我國(guó)教育公平的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版2001，（9）.

[3]顧明遠(yuǎn).教育公平與素質(zhì)教育[J].教育發(fā)展研究，2002，（1）.endprint