魏偉

摘 要：英語作為一門應(yīng)用性的語言，使用英語應(yīng)當是英語教學的最終目的?？谡Z教學存在著一定程度的不足，嚴重制約了初中生英語口語能力的提高，也影響了學生后續(xù)的發(fā)展。在這樣的條件下，初中英語教師就應(yīng)當采取適當?shù)牟呗?，來幫助學生更好地進行口語練習，來鼓勵學生張口說英語，從而進一步提高學生的英語口語水平，實現(xiàn)有效教學。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學；現(xiàn)狀；策略

英語不僅僅是一門課程，更是一門語言。在改革開放逐步深化的今天，我國與世界各國的交往日益密切，英語口語表達能力已成為社會的廣泛需要。英語口語能力不僅是英語教學的重要組成部分，而且是學生英語水平的直接體現(xiàn)，為了使學生能夠正確地使用英語進行流暢自如的表達，必須強化英語口語能力教學，通過激發(fā)學生的語言思維和表達能力來提升其應(yīng)用語言的能力。

一、初中英語口語教學現(xiàn)狀分析

（一）教師本身素質(zhì)欠缺，口語水平一般

（1）新課標下對于教師的教學技能和教學素養(yǎng)要求更高，但是目前仍有一定比例的英語教師口語水平差。在教學過程中，教師很少使用英語，發(fā)音也不標準，這樣學生在模仿發(fā)音時會偏離純正的英語發(fā)音，造成聽力偏差，理解障礙，從而影響正常交際和溝通。（2）中學英語缺乏多樣化教學，具體化的口語訓練，教師很少為學生設(shè)置英語會話環(huán)節(jié)，學生根本沒有機會練習口語。加之課堂上應(yīng)試壓力較大，語法句型的講解和練習占用了課堂較多時間，而講解理論知識時使用英語又不利于學生理解，中文的講解雖然有利于學生吸收知識，但是卻剝奪了學生提高聽說能力的機會。

（二）缺乏語言環(huán)境，學生“難以啟齒”

語言環(huán)境不足造成了“啞巴英語”癥候群的出現(xiàn)。語言學習離不開語言環(huán)境。每天說英語和每天說中文的學習效果肯定大相徑庭。初中生未走出校園，年齡尚小，并不能接觸一些外國朋友，僅憑一周幾節(jié)“語法”英語課也不能鞏固知識，練習口語。中國學生的個性本就內(nèi)斂，沒有足夠的語言環(huán)境，大家具有羞愧甚至自卑心理，在英語口語交際上不敢張嘴，口語水平停滯不前。

（三）重視程度不夠，資源渠道單一

初中英語學習總是給學生一種可有可無的輕松感，學生對于英語的重要性還沒有深度認知，還停留在“不出國就沒什么用”的思想階段。教學課堂的資源不足，學生光看課本也提不起學習興趣。教師如果能適當介紹外國文化，分享英文電影，小段翻譯材料等，從剖析英語的重要性出發(fā)，定能激發(fā)學生的學習興趣，讓口語從“有用”到“有趣”。

二、提高初中英語口語有效教學的策略

（一）教學聯(lián)系實際，貼近生活

英語教學要重視聯(lián)系實際，教師在課堂教學的過程當中，應(yīng)當緊密地與初中生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與初中生的學齡特點相適應(yīng)，也要為初中生創(chuàng)造更加真實的生活情境。這樣一來，也就能夠最大限度地保證口語教學能夠貼近初中生的生活，從而能讓初中生獲得更加真實的情感體驗，也能夠進一步地提升英語課堂教學的效率。比如，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一家人在晚飯之后的真實場景，通過分組，讓小組當中的成員分別扮演不同的家庭成員的角色，并且圍繞著一個話題“would you like to do something”來進行對話表演。這樣一來，學生不僅僅掌握了目標句型結(jié)構(gòu)，也能夠?qū)W會如何有禮貌的去回絕他人，或者去接受別人的建議。通過這樣的方式來使得學生有著更深層次的體會，在對話的過程當中練習自己的口語，并且掌握相應(yīng)的英語交際原則。

（二）完善課堂管理，提高教學實效

教師應(yīng)當嘗試進一步完善課堂管理，英語教師在進行課堂教學的過程當中，必須掌握的一項重要技能，也就是課堂管理。教師在課堂教學的過程當中，應(yīng)當嘗試使用一些技巧，例如創(chuàng)設(shè)情境、暗示、提示等方法，通過這些方法的使用適當?shù)貙φn堂進行管理。通過運用多媒體的教學手段，將抽象的概念具體化，形象化，以這樣的方式來進一步的突破教學的難點。但多媒體也只是輔助教學的，因此不應(yīng)當成為課堂教學的主要方式，避免將屏幕當作黑板，教師也應(yīng)當嘗試多板書，讓學生主動去記憶，這樣一來，學生才能夠更好的學習英語。

（三）創(chuàng)新評價方式

評價體系的構(gòu)建是英語口語課程教學的節(jié)點，是評估學生英語口語能力的一個重要標桿。所以對于學生的英語口語能力進行評價的時候，不應(yīng)當采取過于復雜、過于煩瑣的評價程序。重視評價方式的靈活性以及多樣性。初中生正處在生理和心理成長的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當多使用激勵的策略去評價學生，讓學生能夠得到認可，并且在不斷的激勵的過程當中，實現(xiàn)自我發(fā)展，自我提升。除去傳統(tǒng)的教師評價方式之外，教師也應(yīng)當嘗試讓學生去相互評價，自我診斷。提醒學生注意到自己的優(yōu)點，幫助學生樹立學習英語口語的自信心，養(yǎng)成大膽開口說話的習慣，從而讓學生逐步地形成自我意識。

（四）組織開展形式多樣的口語訓練

若想使學生的英語口語交際能力得到全面提高，身為初中英語教師的我們就得組織開展形式多樣的口語訓練活動，讓學生體驗、經(jīng)歷各種各樣的訓練活動，如此，既能讓學生感受到英語口語學習的豐富多彩，調(diào)動學生進行口語交際的積極性，還能激活學生的英語語言能力，切實提高學生的口語交際能力。另外，還可以讓學生使用英語語言來復述文章內(nèi)容、分角色扮演文章中任務(wù)、自由對話等等，這樣在不知不覺間促使學生的口語交際能力獲得提高。

英語口語教學源于勇于表達，教師需要在教學過程中激勵學生勇于開口，不怕錯誤的精神，因為所有的語言學都是從初期磕磕絆絆的描述到最后流利的暢達。在整個教學過程中，教師需要正確引導，為學生創(chuàng)設(shè)和建立口語交流平臺，鼓勵學生具有持之以恒、永不放棄的決心。endprint