王春紅

摘 要：英語寫作是門綜合性很強的實踐課，我們在中學階段就應該重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及其他文體的文章，為學生進一步深造或進入社會并用英語進行交際打下良好基礎隨。書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教者只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。

關鍵詞：高中生；技巧；訓練

一、目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀

寫作技巧欠缺，文章的條理性與邏輯性差很多高校的學生，在寫作之前，審題不清，一拿到題目，就下筆隨意寫作，缺少認真的審題過程，更不用說羅列文章的寫作提綱。這種錯誤的做法，常常會導致偏題與離題的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且缺少寫作提綱的同學，想到一句寫一句，東拼西湊，語言的連貫性差，銜接不當，混亂不堪。詞匯量嚴重不足，英文寫作基礎薄弱很多學生在英語寫作方面，感覺相當吃力，主要的原因就是學生缺少大量閱讀積累，導致英語詞匯量相對較少，遣詞造句吃力，想不到準確的單詞，寫不出優(yōu)美的句子。寫出來的文章，會出現(xiàn)單詞使用不當、詞匯單薄、句子結構混亂等現(xiàn)象。另外，不同的英語文章的寫作會有一定的格式要求，比如說，英語書信有一定的書信格式，不能隨意寫作，要按照格式要求來創(chuàng)作，否則，學生的文筆再好，也達不到理想的效果。部分英語教師對寫作教學不重視如今的高中英語教學中，多數教師在英語教學中一味追求課時進度，只注重詞匯和短語的講解，認為只要把學校的教學任務完成，只要幫助學生學習與認識一定的詞匯與短語，就可以大大提高學生的英語成績。但是教師們卻沒看到這種做法的危害性，只注重寫作訓練的過程，而不重視學生寫作前的輔導工作，缺乏寫作前正確誘導與培養(yǎng)，導致了學生們陷入了一個不停地寫，寫作水平卻倒退的怪圈。

二、書面表達能力的培養(yǎng)和提高重在積累

在寫作的初級階段，要狠抓基本功的訓練，培養(yǎng)學生的寫作習慣。學生剛進入高中時，英語書面表達純粹是句子翻譯，同時錯誤百出。針對這一情況，剛開始訓練寫作時，應要求學生掌握句子最基本的5種簡單句型（SV，SVO，SVP，SVOO，SVOC）。在積累了一定量的知識后，對中等以上的學生要求會用復合句、排比句等。平時在訓練寫作時，要求學生先分析這篇書面表達的格式，可能會用哪些短語、句型，怎樣組合句子，所要用的連詞等等；然后打草稿，認為準確無誤后才抄在作業(yè)本上。因為寫好簡單句了，適當地再使用兩至三個復合句，加上一些連接詞的使用，文章也就顯得很完美了。一般而言，翻譯是基礎，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，也鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達打下扎實的基礎，有效地幫助學生掌握和積累各種地道的英語表達法，提高他們的英語水平和寫作速度。

三、鼓勵學生積累詞匯和語法知識

詞匯包括單詞和詞組，是構建起語言大廈的磚石，是一切語言知識和語言技能的基礎和前提。詞匯的問題解決了，語言的問題就解決了一大半。在英語教學中，聽、說、讀、寫四種語言能力既是教學目的，又是教學手段。這四種能力是一個相輔相成、相互促進、相得益彰的有機整體，缺一不可。它具有兩個方面的內涵：一是接收信息，二是傳遞信息。聽、說、讀、寫四種能力中，聽和讀是語言的輸入，屬于理解；而說和寫則是語言的輸出，屬于表達。一般而言，輸入越多，輸出也就更多了。一定要注意在平時的教學中，培養(yǎng)學生積累詞匯和基本的語法知識。常用的詞匯，可有序地指導學生進行有計劃的背誦，并適當地檢查或抽查學生的記憶情況，一些書面表達常用句型、基本的語法句型，也要督查學生去學會靈活運用。因為通常學生的知識信息積累得越多，語言能力就提高得越快。當一種語言在學生的大腦中貯存積累了大量的知識信息時，通過思維能力和表達能力的訓練，再經過有目的地、科學的加工創(chuàng)造，就會發(fā)生質的飛躍，形成一種語感和語言能力。要寫好書面表達，應該鼓勵學生踏踏實實地去豐富自己的詞匯、句型和語法知識，切實提高自己的寫作能力。

四、利用閱讀教學，熟記好的素材

閱讀是信息輸入的重要渠道，也是積累寫作素材的有效途徑。筆者認為，英語閱讀教學中教師應注重課文的分析，從理解整篇內容入手，分析段與段、句與句之間的關系，然后分段找出主題思想與重要信息，讓學生用自己的語言加以概括表達。閱讀教學的重點應放在幫助學生理清語篇脈絡，培養(yǎng)學生判斷和推理句與句之間的邏輯關系上，以增強學生的寫作技能。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！北痴b作文范文和優(yōu)美句子對提高學生寫作能力幫助很大。在教學實踐中，教師要有計劃有任務地去要求學生背誦一些優(yōu)美的句子、地道的英語表達方式或某些精彩的段落。可以通過同學間相互檢查，教師課堂檢查、抽查、集體背誦或默寫等方式，讓學生完成背誦，從而變?yōu)樽约耗X子里的產物，成為學生寫作的好材料。學生大量閱讀、背誦并廣泛吸收，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式，既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。而這些學生背誦的優(yōu)美句子、段落都可以在學生的寫作中發(fā)揮作用，學生大量地輸入信息之后，經過日積月累，積少成多，寫作時就會得心應手。

參考文獻：

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[2]顧凱；試論過程寫作法[J]；安徽大學學報（哲學社會科學版）；2013年06期.endprint