陳河

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，要使數學教育面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。葉瀾教授也指出，差異是一筆寶貴的財富！這就要求教師在教學中要增強差異教學意識，時刻關注每一位學生，充分尊重每一位學生，并根據學生掌握數學知識的程度與數學能力，因材施教，更好地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性特長，讓全體學生都能參與到數學教學活動中，讓不同層次的學生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。

一、差異化教學的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

一方面，小學階段的學生處于數學學習的初始階段，還沒有形成一個統(tǒng)一的教學框架；另一方面，這一時期的學生具有很強的求知欲望，喜歡在課堂上表現自己?；诖耍處熆梢詫⒉町惢虒W應用于數學課堂中，為學生創(chuàng)設與其身心特點和需求相符的條件，將學生置于主體地位，讓學生盡快參與到課堂教學中，充分發(fā)揮每一位學生學習的積極主動性，這將有助于激發(fā)他們的學習興趣，使學習效果達到最優(yōu)化。

（二）有利于提高教學效率

由于每位學生的家庭背景、生活積累和智力等方面的差異，使得每位學生均有著不同的個性特點、模仿能力與認知能力?，F階段，學生的個性特點與實際需求已無法從傳統(tǒng)灌輸式教學中得到滿足，而差異化教學主要是圍繞學生的個性特點展開的，學生能夠在教師的引導下選擇適合自身的學習內容和學習策略，也有助于教師對學生的實際學習情況有一個全面了解，進而對教學策略做出調整，這將大大提高教學效率。

（三）有利于充分發(fā)揮學生主體作用

傳統(tǒng)教學模式主要是單向傳輸知識給學生，并未讓學生參與到課堂活動中，一般是教師在講臺上自顧自地說，而學生在臺下麻木地接受，未能將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，而差異化教學的開展則能夠將這一狀況改善。這一模式的有效實施，可讓每一位學生都參與課堂教學全過程，做到從多種角度去認識同一事物，能創(chuàng)造性地運用學到的內容去適應新的情況。差異化教學將對學生主體地位的尊重充分體現出來，使其主體作用得到積極發(fā)揮。

二、小學數學差異化教學的具體實施措施

（一）制訂差異化的教學目標，滿足不同的個體需求

一節(jié)課的教學目標是知識傳授的出發(fā)點和歸宿，對實施有效教學具有明確的導向作用。教師應基于課程總體目標與學生個體差異性，以學生情感、技能與知識發(fā)展目標為基礎，制訂出符合課堂教學的，有差異性、可操作、多元化的教學目標，促使不同層次的學生數學能力得到提高。

例如：在教學人教版四上“三位數乘兩位數（因數中間或末尾沒有0的乘法）”時，教師應為不同層次的學生制訂不同的教學目標，目標一：掌握三位數乘兩位數的筆算方法；目標二：經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，能快速熟練地進行三位數乘兩位數的計算；目標三：獲得運用已有知識解決新的計算問題的能力，能解決生活中的計算問題。這低、中、高三個不同層次的學習目標，彰顯了教師對學生個體差異的注重。當不同層次的學生達到既定的學習目標時，后進生有了學習的信心，中等生的潛能被激發(fā)，優(yōu)秀生的能力不斷得到釋放，最終實現全面提高教育教學質量的目的。

（二）采取差異化教學方法，促進教學效率的提高

教學有法，教無定法，貴在得法。教學目標的達成，總是要依靠一定的教學方法來實現。教師在進行教學時應樹立起學生是“教學之本”的理念。在教學方法的選用上，充分考慮到學生的實際情況，涉及的內容包括年齡特征、學習基礎，以及個性差異等。例如：在相同年級的不同班級中，因為學生的學習基礎各不相同，所以就不能采用相同的教學方法；針對部分自學能力較強的班級，就可試著運用自學法、嘗試法；而一些基礎較弱的班級則可嘗試將設疑法、實際操作法運用起來。另外，對于同一班級中不同個性的學生在教學方法上也要有所區(qū)別。例如：一些學生好動、愛說話，則其適用討論法；而針對部分喜靜、不善于表達的學生則適合采用自學法、發(fā)現法。只有給予學生更多的關注，方可找到最佳的教學方法，最終促進教學效率的提高。

（三）設計差異化作業(yè)練習，提高課堂教學的有效性

作業(yè)是教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、發(fā)展智力、提高能力的關鍵。當前，一些教師所布置的書面作業(yè)整齊劃一，但在同一班級中，學生的學習基礎、接受能力、想象能力、實踐能力等都存在個性差異。分層練習是差異化教學落到實處的關鍵，教師應精心設計課后練習，做到題量適度、難度適中，為不同層次學生設計不同層次的練習題。

教師在完成了長方形、正方形的周長和面積相關知識的教學后，可以設計一道實踐題：如果學校的多功能室地板要重新鋪設，你能提供一份裝修建議表嗎？教師根據學生性格特征和數學基礎實施有計劃地分層次提問，以問題的難易程度設計出以下問題：（1）多功能室墻角四周貼上大理石條，需要多少米？地板的面積是多少？需要測量哪些數據？（2）根據提供的材料清單，選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的金額。（3）利用哪一種材料最合理、最省錢？為什么？

經過精心設計的分層練習，既能和新知識緊密聯(lián)系，照顧到基礎薄弱的學生，又能讓學有余力的學生掌握更多的解題技巧，不同層次的學生通過自身努力都得到了提升機會，滿足了不同層次學生對知識的不同需求，大大提高了學生學習數學的興趣，使他們都能在原有的知識基礎上得到進一步的發(fā)展。

（四）展開差異化評價，促進學生的均衡發(fā)展

評價不是評定，評價不要結果簡單化，更不要輕易得出結論和定性評價。因此，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生差異，進行有針對性的評價，使每一個學生都可在原有的基礎上得到肯定的評價，體驗成功的快樂，進而營造出濃厚的學習氛圍。

在作業(yè)批改過程中，雖然部分學生存在較多的解題錯誤，但教師也應將學生的閃光點找出來，如學生字跡工整，可在作業(yè)后用文字寫下“字跡工整，但是在習題解答上面還需繼續(xù)努力”等語句來激勵學生，這些差異性評價能夠讓學生將自身優(yōu)點充分發(fā)揮出來，并對存在的問題予以改正，均衡發(fā)展他們的各項能力。只有明確學生發(fā)展的目標和方向，才能不斷反思并改善教師的教和學生的學，改變過去學生被動接受評判的狀況。endprint