韓國文

【教學目標】

1. 回顧“111微作文”微信平臺的發(fā)展歷程，感受成為小作家的喜悅，激發(fā)習作熱情。

2. 通過課堂學習，學會用一兩句話富有新意地表達自己閱讀微作文的感受，即進行創(chuàng)意微評。

【教學重點】

學會用一兩句富有新意的評論表達自己閱讀微作文的感受。

【教學準備】

1. 多媒體課件。

2. 裝有微信的智能平臺。

【教學安排】

1課時

【教學過程】

一、談話激勵，感受成長

1. 談話導入：歡迎同學們來到“111微作文”課堂，我們的口號是“關注‘111微作文，暢享文學創(chuàng)作快樂，贏得人生第一金！”

2. 教師概述“111微作文”平臺的成果：一年來，“111微作文”平臺堅持每周三次發(fā)表同學們的文章，一周24篇，一年近千人次的發(fā)表量，小作者遍布校園。同學們的作品不斷地登上“111微作文”的平臺，曾經(jīng)遙不可及的稿費，成為了現(xiàn)實。

3. 學生通過微信平臺欣賞“111微作文成長歷程”宣傳片，暢談贏得“人生第一金”的喜悅。

設計意圖：本環(huán)節(jié)意在樹立成功的榜樣，引領學生不斷前進。

二、示范引領，觸摸微評

師：一年多來，微作文與我們結(jié)下了不解之緣。不過，曾經(jīng)有人抱怨過，什么微作文，不就是每天寫小日記嗎？有的人說，天天寫有什么可寫的呢？現(xiàn)在我們不僅做到了，還做得相當精彩。那么，現(xiàn)在我們同學眼中的微作文是什么樣的呢？請聽陳燁婷同學的心聲——

出示課件：自從開始寫微作文，我常常因為沒有題材而煩惱。后來，我學會了觀察，觀察身邊的人，觀察身邊的事。我不再為沒有題材而煩惱，一朵迎風飄揚的小花、一次簡單的肚子疼，也能被我展開聯(lián)想，寫得繪聲繪色，令人身臨其境。我的文章越來越生動，正印證了我們韓老師說的“寫生活中的小事”。

教師簡短點評引領：大作家也是這么寫作的，堅持下來，也能實現(xiàn)你的作家夢。

師：再看校園著名小作家何詩宜同學眼中的微作文是什么樣的——

出示課件：隨著時間的推移漸漸習慣了每天寫微作文，突然發(fā)現(xiàn)微作文變成我生活中不可或缺的一部分了。它像是我的一個朋友，我向它傾訴煩惱，分享快樂，每天沒有見到這個好朋友就覺得什么事情還沒完成。每次看到自己的微作文發(fā)表了，拿到了稿費，心情無比的自豪。朋友，如果你也感興趣就試試吧，你會發(fā)現(xiàn)和微作文交了朋友，生活和學習都會發(fā)生奇妙的變化。

教師簡短點評引領：因為微作文，奇跡正悄然發(fā)生。

設計意圖：用自己的話寫自己的生活，是“111微作文”的核心理念。本環(huán)節(jié)以悄然無聲的方式，打開學生的心房，鼓勵學生不斷觀察生活，用筆真誠地表達，并用簡短的語言對學生發(fā)言進行點評，為創(chuàng)作微評鋪墊。

三、趣談微評，創(chuàng)意評點

1. 欣賞佳作，初試微評。

午飯時的爭論

陳君赫

“能不能小點聲？”我皺著眉，望著喝湯嘩嘩響的爸爸。

“嘩嘩嘩……”爸爸居然加大了聲響。

“你在美國會被轟出飯館，懂不懂？這可是對主人的不敬！”我煩了。

“你呢？碗里剩下這么多米粒，不也是一種不敬？你可知‘粒粒皆辛苦！”

“那也比你好！我是吃飽才被趕走，你可是中途就被轟出去?！北唤伊硕烫?，我有點“氣急敗壞”。

爸爸沉默了一會，正色道：“每個國家的禮儀標準不同，津津有味地出聲喝湯，在美國會被認為是沒教養(yǎng)的表現(xiàn)，而在日本代表湯汁味道鮮美，這僅是反映了飲食文化的差異。但浪費糧食在任何地方都不被允許，一粥一米，當思來之不易??！”

我頓時無言以對。

學生欣賞《午飯時的爭論》，自由發(fā)表自己的閱讀感受。

教師點評：父子交鋒，勝負難料，關鍵時候得靠文化底蘊。一頓午飯，一場爭論，父親以飲食文化“打”得作者無言以對，意味深長，值得品味，妙哉！

總結(jié)：我們?nèi)詢烧Z談自己的閱讀感受就是在進行微評。同學們關注了優(yōu)點，說出自己的喜歡；發(fā)現(xiàn)不足，給出了自己的建議。（教師板書：關注優(yōu)點，寫出喜歡；發(fā)現(xiàn)不足，給出建議）

2. 范例引路，創(chuàng)意表達。

還可以怎么寫微評呢？韓老師送給大家一個金點子——腦洞大開，創(chuàng)意表達（板書）?？纯慈珖W(wǎng)友是怎么進行創(chuàng)意微評的——進入新聞現(xiàn)場。

（1）12歲女孩離家出走，稱讀書沒動力要出去干大事業(yè)。

微評1：女俠，劍未配妥，出門已是江湖。你已經(jīng)干了大事業(yè)了，該回家了。

微評2：小姑娘喝瓶脈動，趕快邁步回家。爸媽喊你回家吃飯啦！

（2）北極海底傳出神秘聲響嚇跑所有動物，加拿大軍方正在調(diào)查。

微評1：大驚小怪，雙十一了，北海龍王在剁手呢！

微評2：污染太嚴重，地球決定重新啟動格式化。

學習過程中，引領學生聚焦新聞事件，而后鼓勵學生進行自由地、富于創(chuàng)意的表達，最后在分享全國網(wǎng)友精彩評論的過程中，引導學生感受微評的特點：①體現(xiàn)俠義風范——“女俠，劍未配妥，出門已是江湖。你已經(jīng)干了大事業(yè)了，該回家了”目的是規(guī)勸小孩及時回家，“劍未配妥，出門已是江湖”形象告知小女孩“年齡尚小，社會復雜”，“你已經(jīng)干了大事業(yè)了”意在說“你的出走已驚動了很多人了！”②融入流行元素——借用廣告和網(wǎng)絡語言，啟發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，融入流行元素，進行趣評。③跨界創(chuàng)意混搭——地球重新啟動格式化，借用IT用語，提醒人們地球只有一個，不像電腦壞了可以重新再來。

設計意圖：對于微評論，本節(jié)著力指導學生學會用一兩句話富有新意地表達自己閱讀微作文的感受。關注優(yōu)點，點出不足，平時作文點評學生已有經(jīng)驗，但如何創(chuàng)意表達自己的閱讀感受，示范引領成了本課濃墨重彩的一筆。

四、大顯身手，創(chuàng)作微評

1. 學生運用智能平臺欣賞“111微作文平臺”的文章，創(chuàng)作并發(fā)表自己的微評。

2. 通過“111微作文”交流平臺查看學生現(xiàn)場寫的微評并進行現(xiàn)場點評。

從課堂呈現(xiàn)的創(chuàng)意微評看，學生的筆尖流淌著真誠的建議，風趣的表達，如以下作品。

何詩宜的《竊讀》——看起來不僅僅是這一次竊讀蒙混過關。電梯的叮咚聲一直是你的哨兵。反應還挺快，動作連貫不拖泥帶水。小心我告訴你媽媽去。

董雨溦的《狗狗惹不起》——通過細致化的動作描寫，被狗追也得拼個你死我活，使人身臨其境。下次被狗追，拿點安眠藥灌灌就省事。

蔡宇豪的《量角器你在哪》——小作家寫與量角器躲貓貓，十分生動有趣，量角器沒有飛機票，是不會飛走的。

陳芃希的《臺風駕到》——這福清佳麗幾萬呀，臺風呀，就偏偏寵我一人，我跟臺風說，一定要雨～露～均～沾～，可臺風呀，偏是不聽呢，就吹我，就吹我，就吹我，把我都吹飛啦……

五、課外拓展，發(fā)表微評

師：同學們，我們的微作文在“111微作文”平臺上是種示范，成了別人學習的榜樣。我希望我們的微評論，也能在平臺上給其他同學以榜樣，引領他們創(chuàng)作精彩的微評，記住我們的口號是“關注111微作文，暢享文學創(chuàng)作快樂，贏得人生第一金！”

設計意圖：依托智能平臺，與學生展開實時互動，打造智慧課堂，也植下一種信念——手機等智能設備也能成為學習的好助手。endprint