宋巧文

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純就范式進(jìn)行仿寫，表達(dá)都會(huì)顯得呆板枯燥，甚至?xí)榱颂子梅妒蕉霈F(xiàn)表達(dá)牽強(qiáng)的情況。情境教學(xué)法作為普適的策略，能較好地解決這一問題。但在具體操作中，教師應(yīng)妥善處理好創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度及對應(yīng)范式切合度等因素。例如寫景游記類文章，如何完成景觀的描寫也常是學(xué)生的寫作難點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作大多就是看到什么寫什么，呈現(xiàn)記流水賬式的景物描述弊病。而在五年級的《圓明園的毀滅》一文中，第三自然段運(yùn)用了幾個(gè)“有……也有”“有……還有”的句式描寫了多組相對的景觀，寫出了圓明園建筑風(fēng)格迥異、景觀豐富多彩的特點(diǎn)。這樣的段式結(jié)構(gòu)具有較高的借鑒價(jià)值。最初筆者考慮選擇仿寫知名度高，而且以往教材曾經(jīng)出現(xiàn)過的經(jīng)典景點(diǎn)——杭州西湖、黃山景觀。但在課堂中發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)情境看似基于學(xué)生認(rèn)知，聯(lián)系了生活，但相對于學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)際還是有一定距離。學(xué)生雖然對這兩個(gè)景點(diǎn)有所了解但感觸不深，尤其是沒有去過的學(xué)生更是很難落筆仿寫。后來，筆者選擇了學(xué)生們極其熟悉的本地著名景點(diǎn)——福州的“三坊七巷”，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。多數(shù)學(xué)生在仿寫時(shí)不僅勾連起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地對這一段落表達(dá)結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移運(yùn)用，而且積極性被充分激發(fā)出來，有的學(xué)生還能巧妙化用，真正實(shí)現(xiàn)了范式的內(nèi)化創(chuàng)生。這就進(jìn)一步說明，進(jìn)行范式仿寫，必須基于學(xué)情，處理好創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度及對應(yīng)范式切合度等關(guān)系，這樣，才能提高范式仿寫的效果。endprint