金杰

語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來的人生發(fā)展，因此必須引起必要的重視。人作為群居動物，在社會生活中必然離不開社會交際的部分，因此必須加強(qiáng)對口語交際知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的技能。

一、小學(xué)語文口語交際課程開發(fā)的必要性

1. 小學(xué)生語言文化知識與口語交際。小學(xué)生雖然在家庭活動和簡單的社會交際中會涉及語言經(jīng)歷，但對語言文字的學(xué)習(xí)與發(fā)展很大程度上是集中在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。就語文學(xué)科中的口語交際相關(guān)知識看，它側(cè)重于人與人之間的互動，是語言文化背景下開展的信息溝通與共享。所以，以母語為基石的口語教學(xué)是教育工作者不可回避的工作任務(wù)。此外，口語交際和語言文化整體體系之間還存在既相互依存又互為排斥沖突的關(guān)系，語言文化背景決定著口語是否發(fā)生變化，因此不適合當(dāng)今時代交流習(xí)慣與思維方式的口語會被摒棄，而緊隨時代進(jìn)步的部分將得到傳承。

2. 小學(xué)生“語用”表達(dá)思維與口語交際。就小學(xué)生這個特殊的群體來說，語文口語交際的課程開發(fā)是非常重要的，它旨在搭建適合低齡學(xué)生的話語系統(tǒng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成文明交際的良好習(xí)慣。小學(xué)正是學(xué)生奠定個人語言基礎(chǔ)的重要階段，因此語言交際的教學(xué)質(zhì)量會影響整個口語交際體系的社會化發(fā)展情況。幫助小學(xué)生形成社會化的“語用”表達(dá)思維，既要使之學(xué)會全面闡述個人觀點，達(dá)到良好的信息交流效果，還要在說清的基礎(chǔ)上達(dá)到說好的目標(biāo)，追求條理明晰、反應(yīng)迅捷的交際表現(xiàn)。總之，語法規(guī)則的掌握、詞匯的存儲、情感的表達(dá)，都是小學(xué)口語交際課程要重點關(guān)注的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文口語交際課程的現(xiàn)狀分析

1. 課程“交際”目標(biāo)缺位。當(dāng)前國內(nèi)的小學(xué)語文口語交際，不是一門獨立的課程內(nèi)容，而是單純將教科書當(dāng)作口語交際實訓(xùn)的媒介基礎(chǔ)，所設(shè)計的交際也大部分是以單向交際為主。但是，從本質(zhì)上看，口語交際的落腳點應(yīng)該在“交際”上，因此溝通雙方必須是互動的關(guān)系才能達(dá)到交際，單向形式的口語交際訓(xùn)練無法完全模擬交際環(huán)境。獨立性口語交際目的的缺失，導(dǎo)致目前情況下的小學(xué)口語交際教學(xué)根本目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

2. 課程內(nèi)容不合理。口語交際課程要求通過科學(xué)的理論基礎(chǔ)知識和合理的組織模式來加以正確表現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)在口語交際教學(xué)工作實踐的板塊內(nèi)，在語文教科書的文本基礎(chǔ)方面存在著很大的限制，先天不足造成口語交際的基礎(chǔ)內(nèi)容框架模糊、知識粗糙。這在一定程度上是因為口語交際教學(xué)知識點的復(fù)雜與混亂，小學(xué)低、高年級的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容界限不明、具象化程度不夠。除此之外，當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)口語交際課程還存在著知識不全面的問題。單向、多向、無場景、生活情境口語交際四個方面的內(nèi)容是緊密聯(lián)系不可分割的整體，缺少任一環(huán)節(jié)和內(nèi)容都會導(dǎo)致口語交際效果大打折扣。

三、小學(xué)口語交際課程開發(fā)的要點

首先，可以組成由語文任課教師帶頭、其他學(xué)科教師參加的口語課程開發(fā)小組，全面地了解學(xué)生的口語能力，結(jié)合學(xué)習(xí)的要求，探討口語交際課程開發(fā)的各項事宜。其次，要求小組按照商討結(jié)果，分工編制出詳細(xì)、全面、具有可實施性的課程開發(fā)方案，定稿審核之后，由語文教師制作出科學(xué)的口語交際教學(xué)教案將其運用于教學(xué)實際中去。最后，還需要加強(qiáng)對與口語相關(guān)的校本課程開發(fā)工作的監(jiān)管，建立科學(xué)的評估機(jī)制，從而把握教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。評價需要參考幾大原則：其一是過程性原則，即每一次會議商討、教案審核、口語課堂教學(xué)都需要認(rèn)真對待，安排專人做好每一項活動的記錄，加強(qiáng)對口語教學(xué)課程的管理；其二是興趣性原則，也就是在教學(xué)過程中，要以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)口語課程的積極性和興趣作為出發(fā)點；其三是效果性原則，這是指要在實施每一項口語交際教學(xué)活動之后，注意考查學(xué)生從該項活動中得到的進(jìn)步和收益，保證活動的開展是極具效果和意義的。長期的效果評估，有助于積累口語交際教學(xué)的經(jīng)驗，避免做無用功。

四、小學(xué)口語交際課程開發(fā)過程中教師的地位與作用

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，對學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用，這在口語交際教學(xué)的領(lǐng)域也不例外。因此，在口語課程資源開發(fā)方面，教師需要發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，在口語交際教學(xué)的過程中開闊學(xué)生的視野。與此同時，教師隨和的個性、對學(xué)生無微不至的關(guān)心行為，也會在潛移默化中影響著小學(xué)生群體的交際習(xí)慣、社會價值觀念和行為選擇。因此，教師必須在鞏固提高自身的文化素養(yǎng)的同時，不斷提升個人道德素養(yǎng)。比如，教師在口語交際教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生要具有“扶老奶奶過馬路”等社會美德，就不能只是結(jié)合道德價值觀的知識，論述其必要性，還要結(jié)合現(xiàn)代社會存在的“碰瓷”現(xiàn)象進(jìn)行鞭辟入里的解說與探討，這有助于消除學(xué)生的誤解，引導(dǎo)他們正確地看待社會，健康成長。當(dāng)然，教師在現(xiàn)實生活中更是要與人為善，做學(xué)生的社會交際榜樣。

五、小學(xué)口語交際課程開發(fā)環(huán)節(jié)要注重實踐活動的開展

1. 設(shè)置教學(xué)情境。鑒于口語交際本身就是一門社會實踐意義極強(qiáng)的學(xué)科，其最終的教學(xué)宗旨必然落腳在幫助學(xué)生更好地在社會順利交際上。而交際的彈性是很大的，取決于人們各自的性格特征、思維方式與表達(dá)習(xí)慣，因此，交際在很大程度上依賴學(xué)生各自的發(fā)展。在口語交際的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置合適的情境，設(shè)計多元化的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行主動性、創(chuàng)造性、個性化的表達(dá)，在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的自主探究。比如講解《敲開世界冠軍的大門》，可以讓學(xué)生想象“大家穿越回1954年的4月5日，親臨當(dāng)時的德國多特蒙德體育館，以一名中央電視臺體育解說員的立場解說該場比賽，會如何呈現(xiàn)”。在類似的課文角色扮演、社會交際情境模擬活動中，學(xué)生可以更好地理解課文，學(xué)會表達(dá)?？傊?，在口語交際教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教師要具有強(qiáng)烈的資源意識，注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文情境中去進(jìn)行交際，發(fā)展能力。

2. 倡導(dǎo)廣泛閱讀?？谡Z交際的實質(zhì)是進(jìn)行觀點表達(dá)與分享，因此學(xué)生首先需要形成一定的觀點，并且利用合適的方式加以表達(dá)，而加強(qiáng)閱讀是打好這個基礎(chǔ)的重要途徑。教師應(yīng)該盡最大努力組織學(xué)生參與到閱讀活動中來，使學(xué)生學(xué)會在閱讀的文本中發(fā)現(xiàn)并提出關(guān)鍵的信息，學(xué)會自覺思考，發(fā)表自己的看法。教師可以結(jié)合教學(xué)實際情況，每周開辦一次讀書專題會；可以鼓勵學(xué)生各自準(zhǔn)備圖書并互相交換閱讀，建立圖書角。學(xué)生在閱讀材料之余，還可以進(jìn)行觀點總結(jié)，比如就《格林童話》中的故事和主人公，進(jìn)行人物形象、故事哲理等方面的交流，這也是增強(qiáng)學(xué)生記憶能力、使之學(xué)會語言表達(dá)的重要渠道。endprint