羅志成

所謂“主題式作文”教學，即學生在教師的帶領下，密切聯(lián)系生活實際，尋找寫作主題，持續(xù)完成一系列的相關寫作。其特點如下：一是凸顯寫作主題。每次寫作只能有一個主題，主題的內容不限，可以來自于生活，可以來自于書本，也可以按照自身的需求來決定。二是延長寫作時間。因為每一次的主題寫作都是一個連續(xù)性的過程，所以，要適當延長時間保證寫作的質量。三是持續(xù)寫作系列。學生根據(jù)寫作主題進行系列寫作，一個主題要有三篇以上的系列寫作。如何寫好主題式作文，在筆者看來，首先要改變傳統(tǒng)的作文教學方式，重在將寫作還原到生活中。主題式作文只有在自由的土壤中才能茁壯成長。為此，筆者對小學中年級“主題式作文”教學策略進行以下探索和分析。

一、寫作內容基于熟悉的生活

中低年級學生的寫作主要是靠大腦中形成的圖像。換句話來說，學生頭腦中的圖像越多，寫作起來也就越容易。而圖像主要源于自身的生活，所以，在主題式寫作教學中，教師要盡可能選擇貼近學生生活的主題。例如，在人教版小學四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》一文的學習中，引導學生對課文有基本的了解之后，筆者創(chuàng)設了這樣一種情境：“同學們，今天老師來當一回導游，組織我們班去金華的雙龍洞春游，好不好啊……當下正逢初春時節(jié)，春暖花開，我們現(xiàn)在下車，在登山的過程中去欣賞這宜人的春景吧?！边@樣，通過春游這一情境的創(chuàng)設，勾起了學生的興趣，更容易將學生帶入到課文的學習中。在對課文有了一定的了解之后，筆者讓學生擬訂一份出游計劃，然后推選出一個代表在黑板上畫出行圖，筆者跟其他的同學共同修改。這樣，在學生腦中形成一個較為明確的出游計劃，就為接下來的以各景點劃分章節(jié)進行學習奠定了基礎。緊接著，筆者緊扣各景點的特征，運用多樣的教學策略，充分調動學生的想象力，讓學生學會對文章進行鑒賞和評析。筆者先讓學生們默讀課文，找出有哪些句子是寫沿途美麗的風景，是如何描寫的。接著，讓學生舉手回答，其余的同學分辨這些句子是不是描寫沿途風景的。待同學們都找出來之后，播放相關的背景音樂，筆者有感情地朗讀學生找出來的句子，讓學生閉上眼睛邊聽邊體會沿途美麗的風景。然后，筆者引導學生回到大家共同制訂的出游計劃，再看看這個計劃是否與作者的寫作思路相吻合，有哪些地方不一樣，讓學生說說各自的感受和想法，進而體會作者謀篇布局的用心所在。最后筆者進行總結：沿著一條小溪觀賞雙龍洞，雙龍洞的美景也觀賞完了，我們也該坐車回家了。請同學們以春游為主題，寫篇屬于自己的游記吧！這樣，緊扣課文內容，創(chuàng)設春游情境，讓學生在興趣盎然中，厘清作者的行文思路，掌握了游記的基本寫法；而在這樣的基礎上，布置學生進行游記的寫作，學生有內容可寫，有方法可參考，就比較容易完成。

二、根據(jù)主題連續(xù)寫作

作文教學最為理想的狀態(tài)和境界就是，學生只是通過作文抒發(fā)自己的思想感情，完全感覺不到自己是為了完成教師布置的任務，所以主題式寫作強調營造自然舒適的寫作氣氛。教師在進行主題式寫作教學的時候，重在創(chuàng)設一種情境來激發(fā)學生的靈感，讓學生根據(jù)生活中的真實情境，充分發(fā)揮自己的想象力。例如，在教學人教版四年級下冊《說說我的心里話》的習作時，為了激發(fā)學生寫作的興趣，筆者讓學生先朗讀點明習作題目的一段話，理解文中對“心里話”是如何進行定義的。學生紛紛舉手，用自己的話闡述了這段話的意思。筆者對他們所說的話進行總結：“心里話”就是自己心中真實情感的表達，要真誠，不能說假話。接著，筆者問學生：“大家有沒有對自己的親人朋友說過自己的心里話呢？”學生紛紛表示對自己的家人說過心里話。再接下來筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們跟自己的同桌肩并肩地坐著，你跟他（她）做了四年的同桌了，你們之間的友誼如何呢？你了解你的同桌嗎？你希望跟他（她）一直做同桌嗎？你還有沒有其他想說卻一直沒有說出來的話呢？不妨趁這個機會，告訴你的同桌你的心里話吧?！蓖ㄟ^和同桌的交流，學生激發(fā)了想象力，大家都很快地進入了狀態(tài)，課堂氣氛頓時也活躍了起來。最為真實的情境才能夠帶動學生組織自己的語言，完成寫作。等到學生完成習作之后，讓他們互相交流自己寫作的內容，談一下自己寫作時的感受。相互提問、表揚、討論的過程讓學生又產生了許多新想法，進而引發(fā)他們的想象，當這種想象在腦海中生成的時候，一個清晰的寫作思路也就應運而生。這樣，第二篇寫作也就變得簡單多了。主題式寫作教學最主要的特征就是讓第一次作文交流為第二次的寫作奠定基礎，激發(fā)學生寫作的欲望，同時敘述自然不做作是主題式寫作所追求的。所以，主題式寫作不像其他類型的作文，它往往要花費三四天的時間。學生要按照自己的實際情況持續(xù)地完成兩篇以上的寫作，程度好一點的可以寫三篇。一個主題寫作完成之后，學生還要把自己的成果都整理出來，在班上展示、交流。

三、構建交流互動的寫作平臺

在進行主題式寫作教學時，教師不需要刻意地教授給學生寫作的技巧，更沒必要對學生的作文吹毛求疵。要讓學生在寫作交流的過程中自己領悟習作技巧。例如，一位學生寫作文一直以來都是幾十個字，但在完成人教版四年級下冊《我的發(fā)現(xiàn)》習作時，她寫了一篇《我發(fā)現(xiàn)了我的一個小秘密》，描述了自己非常勇敢地跟海豹互動的過程，自己一直以來都是膽小鬼，沒發(fā)現(xiàn)原來膽子這么大。在分享自己經歷的時候，其他同學認真聆聽，聽完之后都夸她寫得特別好，進步特別大。到了下課的時候，其他同學還圍著她問問題，并且展開了討論。比如，海豹向你噴過水嗎，你摸過海豹的胡子嗎等等，她也不厭其煩地一一作答。同學們的興趣是她繼續(xù)進行寫作的動力，在跟同學們進行探討之后，她又把作文進行修改和完善，字數(shù)也從原來的一百多字增加到了四百多字，不但結構緊湊，而且文字優(yōu)美，語言通順，較之以前有很大進步。這就是交流互動的魅力所在。比起以往的作文批改，這種教學方式達到了很好的效果。

主題式作文的內容往往在實際生活中產生，學生沒有必要參考課本中的要求，自己在生活中想到了什么，體驗到了什么，就表達出來。寫作的目的就是要進行思想上的交融，讓學生盡情地享受這一過程，讓學生不再畏懼寫作，真正地愛上寫作。endprint