李美英，劉 洋

(佳木斯大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

小組合作學(xué)習(xí)是目前國(guó)內(nèi)外很多學(xué)校普遍采用的一種富有創(chuàng)新的教學(xué)方法。外語(yǔ)類課程小組合作學(xué)習(xí)模式的研究也不斷深入，但大部分是以初高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法改革為主，針對(duì)大學(xué)課堂的研究為數(shù)不多，特別是韓國(guó)語(yǔ)的研究更是甚少。韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)從1992年中韓建交以來(lái)開(kāi)始興起，到了上世紀(jì)90年代中后期逐步發(fā)展，是發(fā)展時(shí)間較短的一門學(xué)科。因此，與國(guó)內(nèi)發(fā)展較早的其他外語(yǔ)教學(xué)相比，韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)法的研究還很滯后。為了提高韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，從以學(xué)生為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式出發(fā)，探索出適合大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，以此提高韓國(guó)語(yǔ)會(huì)話課程的教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的起源及特點(diǎn)

在西方，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。西方合作學(xué)習(xí)理論的代表人物有美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟、美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)的斯萊文、美國(guó)卡甘合作學(xué)習(xí)中心的卡甘和以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫等。

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，利用教學(xué)中的各個(gè)動(dòng)態(tài)因素之間的積極互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。由2-5名不同能力層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以合作和互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行，這點(diǎn)上與傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)形式相似，但小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是完全不同的概念。傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)沒(méi)有成員之間的相互依賴，沒(méi)有個(gè)體責(zé)任，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中只對(duì)自己負(fù)責(zé)，只強(qiáng)調(diào)任務(wù)，不重視社會(huì)功能，無(wú)視集體功能。但合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員之間積極的相互依賴，責(zé)任分工，同等參與，重視成員之間關(guān)系的持續(xù)性和社會(huì)功能的學(xué)習(xí)，最終以團(tuán)體成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意新穎、理論科學(xué)，能彌補(bǔ)課堂教學(xué)和自學(xué)的不足，在提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)良好非智力品質(zhì)發(fā)展等方面也成效卓著,被譽(yù)為是近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

二、韓國(guó)語(yǔ)會(huì)話課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的必要性

(一)外語(yǔ)教學(xué)理念的變化

外語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)的積累轉(zhuǎn)移到交流與溝通能力的培養(yǎng)。過(guò)去傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)以習(xí)得語(yǔ)言本身的知識(shí)點(diǎn)為主，而現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于交流與溝通，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)特定的情境準(zhǔn)確使用適當(dāng)語(yǔ)言，這就需要幾個(gè)動(dòng)態(tài)因素之間互相作用的學(xué)習(xí)方法。

另一方面，外語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”?，F(xiàn)階段教師逐漸擺脫了教學(xué)主體的位置，而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)的主流形式。在大學(xué)被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)的教學(xué)效率，只有讓學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中才能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)

如今的大學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，實(shí)踐能力弱。從小學(xué)到高中一直在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)，主要學(xué)習(xí)目的是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)主要以單純的知識(shí)積累為主，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)弱、實(shí)際動(dòng)手能力差、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。特別是一部分學(xué)生是在家長(zhǎng)和老師的看管下學(xué)習(xí)的，自主學(xué)習(xí)能力差，到了大學(xué)考試壓力減弱，學(xué)習(xí)自由度增大，學(xué)生反而失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，越來(lái)越不知道要學(xué)什么，要怎么學(xué)。不僅如此，現(xiàn)階段大學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，缺乏共享合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生很少參加實(shí)踐活動(dòng)，往往表現(xiàn)為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際解決問(wèn)題的能力弱，缺乏團(tuán)隊(duì)精神、人際溝通能力和自我認(rèn)知能力。

因?yàn)槭且元?dú)生子女為主，加上應(yīng)試型高考制度的存在，學(xué)生心里存在一個(gè)觀點(diǎn)就是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，同學(xué)也是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，因此更加重視獨(dú)立學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，而很少有合作學(xué)習(xí)或者共同進(jìn)步的觀念。

(三)韓國(guó)語(yǔ)的特點(diǎn)

韓國(guó)語(yǔ)是一門小語(yǔ)種，發(fā)展時(shí)間短，使用人群少，特別是地方性大學(xué)學(xué)習(xí)者缺少語(yǔ)言環(huán)境。由于韓流的影響，網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者輕松地接觸到大量韓國(guó)的歌曲、電影、電視劇等，對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力訓(xùn)練等方面起到舉足輕重的作用。但目前對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)“說(shuō)”是一道難關(guān)，學(xué)生缺少實(shí)際的韓語(yǔ)交流的環(huán)境、交流的對(duì)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行，課后的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)都是學(xué)生自己獨(dú)立完成。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以理解為主，不重視開(kāi)口，不重視交流，最后變成了啞巴外語(yǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)非常適合外語(yǔ)會(huì)話教學(xué)，可以增加學(xué)生的開(kāi)口機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作交流能力。小組合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生在課堂上克服說(shuō)外語(yǔ)的心理恐懼感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且還可以使學(xué)生之間建立健康的人際關(guān)系。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在韓國(guó)語(yǔ)會(huì)話課堂中的應(yīng)用

(一)小組合作學(xué)習(xí)的前提條件

1. 小組的構(gòu)成

按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分考慮每個(gè)學(xué)生的性別、性格、興趣傾向、學(xué)習(xí)成績(jī)、交際能力等因素，把全班學(xué)生進(jìn)行合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組3-5人，按圓形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。為了方便小組間活動(dòng)，4組或6組等偶數(shù)組為宜。

小組人員根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，保證每個(gè)組員發(fā)言的均等性。在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，其他人可以補(bǔ)充。小組組長(zhǎng)一般為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但成員之間定期輪流擔(dān)當(dāng)副組長(zhǎng)，也可以鍛煉學(xué)生的組織能力，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

2. 調(diào)動(dòng)合作意向，掌握合作技術(shù)

首先教師要跟學(xué)生明確說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的必要性，讓學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)模式深入的了解，主觀上接受和喜歡。其次教師還要先研究好合作學(xué)習(xí)的技術(shù)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法。只有這兩點(diǎn)滿足了，才能保證學(xué)習(xí)效果。

(二)小組合作學(xué)習(xí)的版塊設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)分為課外準(zhǔn)備階段的小組合作學(xué)習(xí)和課堂上的小組合作學(xué)習(xí)。教師課前下達(dá)要學(xué)習(xí)的主題和訓(xùn)練模式，小組成員各分其責(zé)，課外事先進(jìn)行準(zhǔn)備工作。包括小組課堂目標(biāo)的設(shè)定，相關(guān)詞匯、常用句型的收集，相關(guān)音頻、視頻的查找，資料的組內(nèi)共享，課堂分工的討論等。課堂上主要以學(xué)生的小組內(nèi)和組間的語(yǔ)言實(shí)踐為主，縮短教師的講解，盡可能給學(xué)生提供更多外語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。

結(jié)合會(huì)話課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾種合作學(xué)習(xí)模塊：

1. 課堂討論、辯論類模塊

組內(nèi)討論與組間討論相結(jié)合的方式。組內(nèi)討論重點(diǎn)放在發(fā)言的公平性，所有成員發(fā)言機(jī)會(huì)均等，組間發(fā)表時(shí)重點(diǎn)放在成績(jī)好的學(xué)生的拔高訓(xùn)練。組內(nèi)討論結(jié)束后每個(gè)組選拔表達(dá)能力好的1-2名學(xué)生進(jìn)行第二輪的組間討論。這樣既照顧到口語(yǔ)表達(dá)能力弱的學(xué)生，又能充分鍛煉到學(xué)習(xí)好的學(xué)生，起到因材施教的效果。

辯論是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力、邏輯推理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的非常好的訓(xùn)練模式。由于韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生全部為零起點(diǎn)的學(xué)生，詞匯及語(yǔ)法掌握程度有限，教師需要把握好辯論主題的難度，而且需要學(xué)生課前充分的準(zhǔn)備。首先，小組成員需要圍繞辯論主題進(jìn)行分工，收集不同側(cè)面的論據(jù)。其次，組員之間進(jìn)行資料共享、互相補(bǔ)充，并預(yù)設(shè)對(duì)方的提問(wèn)來(lái)準(zhǔn)備回答。課堂上進(jìn)行辯論實(shí)踐，教師要掌握好辯論的節(jié)奏，教師要強(qiáng)調(diào)小組所有成員的配合，避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生獨(dú)攬全局的情況發(fā)生。

2. 影視劇配音、表演類模塊

小組成員根據(jù)課前下達(dá)的任務(wù)，分工收集相關(guān)的視頻或音頻資料，與其他成員共享。根據(jù)每個(gè)人的表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、聲音特點(diǎn)、性別特點(diǎn)、個(gè)人喜好負(fù)責(zé)一個(gè)角色，完成作品。情景劇表演中還包括劇本的編寫、翻譯、表演等任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)負(fù)責(zé)其中的某些部分，所有人參與到作品的創(chuàng)作中。評(píng)價(jià)時(shí)考慮學(xué)生所選劇本劇情有無(wú)創(chuàng)意、道具的制作及選擇是否符合劇情，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作是否準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

3. 語(yǔ)言游戲類模塊

為了增加趣味性，加強(qiáng)詞匯記憶，提高外語(yǔ)的表達(dá)能力，安排猜詞等語(yǔ)言類游戲。課前小組成員進(jìn)行分工，把已學(xué)的詞匯按照詞性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，課堂上把每組收集的單詞全部收齊并打亂，再提供給每組。組內(nèi)成員共同參與游戲，一人用韓語(yǔ)解釋，另一人根據(jù)所聽(tīng)到的解釋猜詞，組內(nèi)成員輪流交替進(jìn)行。這樣一方面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面培養(yǎng)組內(nèi)成員之間的團(tuán)結(jié)精神及默契度。

(三)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

選擇合理的評(píng)價(jià)方式是小組合作學(xué)習(xí)模式成敗的關(guān)鍵。這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，主要以小組整體評(píng)價(jià)為主，同時(shí)兼顧個(gè)體。對(duì)于整體的評(píng)價(jià)要高于小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)，促使小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生快速進(jìn)步。評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了小組合作學(xué)習(xí)中小組成員是否能夠共同進(jìn)步，要防止出現(xiàn)小組一直被學(xué)習(xí)好的一部分學(xué)生掌控的現(xiàn)象。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不同、性格不同、有善于表達(dá)的也有不善于表達(dá)的，讓小組成員之間互相幫助，成績(jī)好的學(xué)生主動(dòng)的幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的，外向的幫助內(nèi)向的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，以整體成績(jī)作為小組成員的最后成績(jī)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常一個(gè)人回答的小組，給予相應(yīng)的扣分；對(duì)于小組成員幫助本組基礎(chǔ)差的學(xué)生提高會(huì)話能力的則給予一定的加分。以小組為單位評(píng)價(jià)的目的就是通過(guò)小組成員之間的共同合作達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化，重點(diǎn)放在溝通能力差的學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生獲得平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式適用于外語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠與外國(guó)人進(jìn)行流暢的溝通，因此，會(huì)話是最關(guān)鍵的；但會(huì)話也是學(xué)生學(xué)習(xí)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)合理的模塊設(shè)計(jì)和健全的評(píng)價(jià)方式，正好可以讓學(xué)習(xí)者在小組討論、游戲、表演等動(dòng)態(tài)過(guò)程中克服不好意思開(kāi)口的習(xí)慣，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，還能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)體協(xié)調(diào)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法中的不足，又能提高外語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的效果。