劉丹齊

(佳木斯大學(xué) 公共外語(yǔ)研究部，黑龍江 佳木斯 154007)

一、研究性教學(xué)的概念

研究性教學(xué)方法與授受性教學(xué)方法概念相對(duì)。研究性教學(xué)與授受性教學(xué)在人類(lèi)全面發(fā)展的大前提下的作用是相輔相成的，目標(biāo)是一致的，但是長(zhǎng)久以來(lái)教育界都過(guò)分尊重授受教育，完全忽視了研究性教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了滿足人才培養(yǎng)的新要求，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)研究的重要性，改變傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方式。研究性教學(xué)的教學(xué)目的要求教師不能直接傳授給學(xué)生問(wèn)題的結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自行提出問(wèn)題，并且通過(guò)查閱資料、研究問(wèn)題得出自己的結(jié)論。為了指導(dǎo)學(xué)生，教師需要在課堂上提供豐富的學(xué)術(shù)信息，必須說(shuō)明自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和討論；學(xué)生出于學(xué)習(xí)興趣，在教師這個(gè)指導(dǎo)者的幫助下從與學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)資料中選擇研究課題，包括文本、社會(huì)環(huán)境等，進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)并加以應(yīng)用。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課程與學(xué)習(xí)交互過(guò)程中研究的重要性，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)研究性教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一種教學(xué)形式。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)水平、敬業(yè)精神、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等多種要素，使教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到優(yōu)化。[1]研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教育觀念、知識(shí)傳播等方面都有不同，需要依托新的教學(xué)條件，采取新的教學(xué)策略，對(duì)于這種新的教學(xué)方式，教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略都要發(fā)生變化。

二、大學(xué)教師的研究性教學(xué)策略

“杰出的研究者往往是公認(rèn)的富有責(zé)任感而善于啟發(fā)學(xué)生的教師?！盵2]弗萊克斯納主張大學(xué)教學(xué)以發(fā)展智力為目標(biāo)，是高層次的理性教育，大學(xué)教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。

1.教師的角色與態(tài)度

首先，教師的角色發(fā)生了變化，從課程的制定者、執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n程目標(biāo)的設(shè)定者，是學(xué)生課上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的幫助者。在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，教師與學(xué)生的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)，而且是共同研究，相互印證的關(guān)系。其次，研究性大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)的問(wèn)題,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，如英式和美式的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法、翻譯理解、文化差異等問(wèn)題，需要加強(qiáng)學(xué)生之間的分工合作,在合作之中不僅可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,并且可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共享資源，在這種相互激勵(lì)與爭(zhēng)論中，可以激發(fā)想象力，獲得不同的學(xué)習(xí)效果。因而，這類(lèi)互動(dòng)活動(dòng)不但可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和信任的能力，并且可以增強(qiáng)學(xué)生服從合作要求和完成合作項(xiàng)目的能力。大學(xué)公共英語(yǔ)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的理解，隨著時(shí)代的變化不斷豐富和知識(shí)的更新，其教學(xué)內(nèi)容也不斷的在添加，如現(xiàn)代與古代的經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、歷史、科學(xué)和文化等方面的知識(shí)。大學(xué)公共英語(yǔ)課程的研究進(jìn)入到了未知世界，學(xué)生可以按照本身的愛(ài)好和社會(huì)問(wèn)題抉擇自己的研究對(duì)象和工具，這是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解，也是對(duì)跨文化差異的挑戰(zhàn)，甚至包括其他學(xué)科的綜合選擇。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、非線性的，不局限于學(xué)科和教材。大學(xué)英語(yǔ)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該始終對(duì)教學(xué)目的和內(nèi)容持有開(kāi)放的態(tài)度。

2.實(shí)踐活動(dòng)策略

研究性大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)的實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獲得自我認(rèn)知，取得英語(yǔ)知識(shí)和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的能力可以得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，大學(xué)公共英語(yǔ)研究教學(xué)可以在不遺漏隱性知識(shí)的情況下獲得顯性知識(shí)。實(shí)踐過(guò)程需要關(guān)注兩個(gè)方面： 一方面是注意學(xué)生的參與程度，另一方面是激勵(lì)學(xué)生在對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的看法。由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解也會(huì)不同，從而形成不同的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有興趣，也有可能測(cè)試和積累這些不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析，形成更先進(jìn)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，因?yàn)樯鐣?huì)中的許多重要問(wèn)題和英語(yǔ)教學(xué)教授的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并且英語(yǔ)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和研究結(jié)合實(shí)際的社會(huì)生活，因此，教師應(yīng)該充分利用這些資源，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂研究應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

杜威提出的“學(xué)中做”應(yīng)當(dāng)作為實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)理論，首先實(shí)踐活動(dòng)不能脫離學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)，要根據(jù)研究目標(biāo)制定實(shí)踐方案，有目的的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，其次在學(xué)習(xí)研究中也不能脫離實(shí)踐，學(xué)生要豐富自己的活動(dòng)、情感、意志和精神，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中已知詞匯和句型的統(tǒng)一。讓學(xué)生有備而來(lái)，是“學(xué)中做”教育理論的條件，因此，活動(dòng)要以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣學(xué)生能夠根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠帶著問(wèn)題利用圖書(shū)館書(shū)籍資源、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在多項(xiàng)活動(dòng)中挖掘自己的答案。同時(shí)，實(shí)踐性也是“學(xué)中做”的核心特征，外語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以一種可操作的方式，以一種非正式的方式進(jìn)行，如課堂討論和課外競(jìng)爭(zhēng)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣的活動(dòng)或者制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的豐富性，從而讓學(xué)生的從狹小的課堂走進(jìn)資源豐富的活動(dòng)中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和探索，在活動(dòng)中發(fā)展自我能力。有些活動(dòng)可以在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行，有些活動(dòng)可以是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并且應(yīng)該提供一個(gè)時(shí)間跨度。時(shí)間和空間都應(yīng)該靈活掌握，將課堂變成設(shè)立目標(biāo)，提出問(wèn)題的地點(diǎn)，利用MOOC、微課等新型教學(xué)手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生設(shè)立更多的目標(biāo)，提供更多不同的選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化的興趣。在過(guò)程中仍然要保持開(kāi)放的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過(guò)程中持有不同的觀點(diǎn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在相互印證和尋求知識(shí)的過(guò)程中提高自己的能力。

3.采取對(duì)話策略

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要持有開(kāi)放的態(tài)度，而且要靈活采取“對(duì)話”策略增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。中國(guó)與西方早期的教育理論當(dāng)中都推崇使用對(duì)話來(lái)進(jìn)行真理的傳遞，“對(duì)話”不能簡(jiǎn)單地理解為教師和學(xué)生之間的提問(wèn)題和給答案，而是一種滲透進(jìn)靈魂的精神互動(dòng)，是一種探索真理和知識(shí)的手段。在研究性英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)中，對(duì)話是一種新型師生平等關(guān)系上的交流與知識(shí)構(gòu)建，也挑戰(zhàn)了原有的師生關(guān)系、生生關(guān)系和主觀認(rèn)定。[3]對(duì)話的結(jié)果不是順從或壓制，而是在連續(xù)的對(duì)話中匯聚不同的想法從而開(kāi)拓創(chuàng)新精神。教師在此過(guò)程的作用就是創(chuàng)建良好的對(duì)話環(huán)境，創(chuàng)建對(duì)話目標(biāo)，提供對(duì)話幫助，使對(duì)話順利進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真思考，接受正確評(píng)價(jià)，培養(yǎng)“不遷就的寬容，友好的批評(píng)，不帶偏見(jiàn)的責(zé)備”的良好對(duì)話氛圍。

三、大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)策略

研究性學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)提出了較高要求，不僅需要自主學(xué)習(xí)的能力還要培養(yǎng)批判性思維、掌握基本的科研方法與手段。采用正確的學(xué)習(xí)策略，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，通過(guò)獨(dú)立思考，探索問(wèn)題，得出結(jié)論來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略

研究性學(xué)習(xí)首要的目的是研究，研究具有鮮明的發(fā)展特征，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。以研究為目的，需要學(xué)生個(gè)人有更大的主動(dòng)性，對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行大量的材料收集，對(duì)研究背景有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行深層次思考，才能創(chuàng)新觀點(diǎn)。因?yàn)檠芯磕繕?biāo)不同，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身層次進(jìn)行適合自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式可以包括課前獨(dú)立閱讀資料，課中思考和參與討論和課后練習(xí)及撰寫(xiě)研究報(bào)告，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)策略中，合作性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種延伸，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的探究能力的拓展，而合作性策略強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，對(duì)其是良好的補(bǔ)充與幫助。學(xué)會(huì)合作是合作學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要目標(biāo)，因此建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生分成小組積極的參與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，形成活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的。進(jìn)行如VCR視頻拍攝、形成英語(yǔ)口語(yǔ)小組或表演英語(yǔ)戲劇等形式將學(xué)生聚合在一起，小組氛圍使其將學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作己任，能夠主動(dòng)的參與合作、培養(yǎng)英語(yǔ)能力。在分工合作中，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立自主，敢于探索的學(xué)習(xí)精神，也能通過(guò)研究方案，討論具體方法，提出質(zhì)疑，獲得自己獨(dú)特的結(jié)論。

2.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和批判思維

愛(ài)因斯坦在1936年的演講中指出：“學(xué)校始終應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力發(fā)放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把取得專門(mén)知識(shí)放在首位”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的各種各樣的問(wèn)題，還應(yīng)該提出相應(yīng)的諸如文化、歷史等問(wèn)題并進(jìn)行研究。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的研究性教學(xué)讓學(xué)生能夠接觸更多的學(xué)習(xí)資料，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容不僅是針對(duì)確定性知識(shí)，還要包括不確定的知識(shí)。確定性知識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)言，不確定性知識(shí)是學(xué)科知識(shí)的延伸，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)，涉及社會(huì)、人類(lèi)、歷史和其他方面。學(xué)生掌握了一些基本的英語(yǔ)知識(shí)后，在額外的探索中提高自己，將課堂作為走入廣闊知識(shí)世界的前站，訓(xùn)練他們的探索能力，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，并使用語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通。在基于教學(xué)內(nèi)容的更具針對(duì)性的多維學(xué)習(xí)情境中，以學(xué)習(xí)目的為基礎(chǔ)提出的問(wèn)題和為研究題目搭建的框架中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和研究，學(xué)生對(duì)教師在有限的課堂教學(xué)中設(shè)立的目標(biāo)做出各自不同的判斷，在課后對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行進(jìn)一步的信息采集，分析和查閱，從而得出結(jié)論。盡管這種探索并不能包含所有的科學(xué)科目，但是這個(gè)對(duì)所掌握的英語(yǔ)知識(shí)之外的學(xué)科的探究過(guò)程，極大地提高了學(xué)生的分析和研究能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)可能的研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

“教育的最終目的不是傳授現(xiàn)有的東西，而是誘導(dǎo)人類(lèi)的創(chuàng)造力，喚起人們的生命意識(shí)、價(jià)值感、生命精神運(yùn)動(dòng)的根基。”[4]研究性教學(xué)使得教師與學(xué)生的角色發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，日益更新的信息技術(shù)為研究性教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間的交互提供了巨大的便利，也為學(xué)習(xí)材料的開(kāi)放性提供了很好的資源儲(chǔ)備，研究性教學(xué)為公共英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法，并以此需要采用新的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為廣大學(xué)生提供了更廣闊的視野。