【摘要】任務(wù)型教學法是指在教學過程中，通過讓學生完成相關(guān)的學習任務(wù)，進而有效的學習到相關(guān)知識。為了有效改善高校英語聽說課的教學質(zhì)量，要結(jié)合英語教學的實際情況，采取有針對性的任務(wù)型教學法，進而為教學質(zhì)量提供可靠的保障。本文對任務(wù)型教學法的課堂設(shè)計原則進行了比較深入的分析研究，在此基礎(chǔ)上，論述了任務(wù)型教學法在英語聽說課教學中的具體運用，對于從事相關(guān)工作的教職人員具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】英語聽說課 任務(wù)型教學法 運用

一、前言

任務(wù)型教學法是指以具體的任務(wù)作為載體，將教學內(nèi)容有效的融入到任務(wù)之中，學生在完成任務(wù)的過程中，能夠間接的學到相關(guān)知識，進而有效的提高學習效果。相較于傳統(tǒng)的教學方式，在任務(wù)型教學過程中，學生能夠充分的發(fā)揮出主觀能動性，激發(fā)學生積極主動地參與到教學過程中，進而為教學質(zhì)量的有效提高提供可靠的保障。任務(wù)型教學法能夠結(jié)合學生學習的實際情況，設(shè)計具有針對性的任務(wù)，進而能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，確保任務(wù)型教學法能夠得以順利的實施。

二、任務(wù)型教學法的課堂設(shè)計原則

1.任務(wù)目標應(yīng)具有可操作性。任務(wù)型教學法的關(guān)鍵在于學生能夠有效的參與其中，離開了學生的參與，任務(wù)型教學法將會失去實際的意義，因此，要確保任務(wù)目標具有可操作性，進而能夠促進學生積極地參與到任務(wù)的工作中。教師要結(jié)合學生的實際情況，科學合理的設(shè)置任務(wù)目標，確保任務(wù)目標設(shè)定在學生可以進行小組調(diào)查、討論及演示的范圍內(nèi)。合理任務(wù)目標的設(shè)置，能夠讓學生在進行任務(wù)過程中，與同伴進行充分的交流合作，結(jié)合自身的經(jīng)驗看法各抒己見，提出自己的對如何做好任務(wù)的觀點，進而有助于學生之間進行有效的語言交流，從而在任務(wù)過程中逐漸提高自身的英語交流能力，最終實現(xiàn)任務(wù)型教學法的目的。

2.任務(wù)材料應(yīng)具有真實性。在進行英語任務(wù)型教學設(shè)計時，為了幫助學生順利的完成英語任務(wù)，教師要為學生提供必要的任務(wù)材料，輔助學生更好地開展任務(wù)。為了確保材料能夠真正的起到輔助作者用，教師要確保任務(wù)材料的真實性，不能對材料進行隨意編制。英語教師要對學生實際的生活學習狀況進行系統(tǒng)全面的了解，并從中搜集相關(guān)的任務(wù)素材，并經(jīng)其有效的運用于任務(wù)教學過程中，進而為學生提供貼近實際的任務(wù)材料，有助于學生對材料進行有效的理解和運用，從而為任務(wù)的有效開展提供可靠的保障。

3.任務(wù)難度應(yīng)具有階梯性。為了確保任務(wù)能夠促進學生英語水平的不斷提高，在任務(wù)的難度的設(shè)計過程中，教師就要進行科學合理階梯性設(shè)計。原則就是，其難度要適當?shù)母哂趯W生當前的英語水平，如果任務(wù)設(shè)計的過于簡單，學生不需要付出多少努力就能夠輕松地完成，不僅不利于學生英語水平的提高，而且還會造成時間的浪費；因此，教師要結(jié)合學生實際的英語水平，有針對性的進行任務(wù)難度設(shè)計，確保學生的英語水平通過任務(wù)能夠得到有效的提高。

三、任務(wù)型教學法在英語聽說課教學中的運用

1.課前任務(wù)布置。為了將任務(wù)型教學法有效的運用于英語聽說課教學中，教師要根據(jù)教學要求進行課前的任務(wù)布置。結(jié)合教材內(nèi)容，制定出相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生做好相應(yīng)的準備工作，完成隊伍的組建和資料的搜集，進而為任務(wù)的順利完成提供可靠的保障。在任務(wù)布置的過程中，教師要進行充分的說明，讓學生能夠?qū)θ蝿?wù)要求進行全面的掌握，進行提高準備工作的有效性，避免由于理解偏差，造成準備工作進行的并不充分，從而對任務(wù)的完成帶來一定的阻礙。

2.課中任務(wù)有效性執(zhí)行。課中任務(wù)的有效執(zhí)行是整個任務(wù)型教學法的關(guān)鍵部分，對于其能否提高學生的英語水平具有決定性的作用。在任務(wù)執(zhí)行的過程中，教師要讓學生充分的發(fā)揮出主觀能動性，讓學生積極主動地參與到英語任務(wù)過程中，進而全面提高學生的英語聽說能力。首先，教師要以學生作為參與主體，充分的利用多媒體技術(shù)、微課教學模式以及云教室等技術(shù)手段，激發(fā)學生對任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣，讓學生能夠自覺地參與到任務(wù)之中；其次，教師要多與學生進行對話交流，對學生任務(wù)的進展情況進行全面的了解，進而結(jié)合任務(wù)的實際要求，采取必要的輔助措施，確保學生能夠在任務(wù)過程中有所獲得；最后，教師還要有意識營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠快樂的進行英語聽說任務(wù)。

3.課后任務(wù)鞏固。課后任務(wù)鞏固使得學生對英語詞語句型等進行深刻掌握，有利于學生充分運用英語聽說能力。通過完成相應(yīng)的英語聽說任務(wù)，學生能夠?qū)W到不少相關(guān)的英語知識，其英語聽說能力也獲得了一定的提高，但是這只是暫時性，為了讓課堂任務(wù)學習效果得以充分的保留，教師要結(jié)合學生任務(wù)的進行程度，布置相應(yīng)的課后任務(wù)，督促學生及時進行課后復習鞏固，進而為學生英語聽說能力的提高提供可靠的保障。

四、結(jié)語

總而言之，任務(wù)型教學理論在大學英語聽說教學中的應(yīng)用，能有效提高大學英語聽說能力，有利于大學英語教師有的放矢地應(yīng)用好任務(wù)型教學理論，全面提高大學英語聽說教學的質(zhì)量和水平，改變過去學生只注重理論知識學習的狀況，使得學生的英語口語表達能力與英語聽力能力得到全面提高。

參考文獻：

[1]朝木爾勒格.任務(wù)型教學法在高校英語聽說課教學中的運用[J].理論觀察，2017（01）：158-160.

[2]燕甜甜.任務(wù)型教學在大學英語聽說課上的應(yīng)用[J].黑龍江教育學院學報，2015（06）：151-152.

作者簡介：王珞珈（1988.12.4-），女，遼寧沈陽人，碩士，畢業(yè)英國華威大學，講師，研究方向為語料庫語言學。endprint