孫曉涵

摘 要：隨著中國城鎮(zhèn)化速度的加快，學(xué)校布局隨之規(guī)劃調(diào)整，教育資源優(yōu)化調(diào)整，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的數(shù)量加速增多。與此同時，農(nóng)村寄宿制學(xué)生的生活和心理狀況受到了廣泛關(guān)注。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)生的心理健康狀況是關(guān)注的焦點(diǎn)問題，應(yīng)從多方面因素進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)生；心理健康；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.020

一、學(xué)校因素

（一）學(xué)校資金

邱智德（2014）調(diào)查結(jié)果顯示，縣級政府財政困難，對縣級教育投入資金不足。隨著我國留守兒童群體的日益增多加劇了寄宿制學(xué)校的數(shù)量需求，縣級政府不得已的采取降低農(nóng)村寄宿制學(xué)校的配置標(biāo)準(zhǔn)，采取簡單擴(kuò)展和拼湊的方式，以次充好，降低標(biāo)準(zhǔn)來滿足學(xué)生寄宿的需求。

（二）學(xué)校管理

張明國（2014）研究表明，農(nóng)村寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的封閉式管理以及學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的全程監(jiān)管會使學(xué)生產(chǎn)生壓抑的心理和逆反心理。高利華（2017）以中學(xué)寄宿生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果表明，為了提高升學(xué)率，寄宿制學(xué)校更為緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感增加，焦慮感增強(qiáng)，從而影響學(xué)生的心理狀態(tài)。吳方文等（2016）對138所農(nóng)村寄宿制學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)校管理水平落后，管理體制不完善。

（三）師資力量

吳文燕（2012）以崇陽縣寄宿學(xué)校為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果顯示該地區(qū)寄宿制學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)水平偏低，且由于待遇較低，存在工資拖欠的情況，部分教師職業(yè)道德意識淡薄，教育教學(xué)方法簡單粗暴，缺乏責(zé)任心。甘瓊英（2014）對某省23所寄宿制學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示，寄宿制學(xué)校教師工作任務(wù)繁重，往往身兼數(shù)職，教師沒有精力關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。以上兩個調(diào)查都顯示，即使在寄宿制學(xué)生心理問題較突出的情況下，學(xué)校依然缺乏專門的心理健康教師。

綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校食宿條件較差會使學(xué)生對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)不良，從而影響學(xué)生建立良好的校園人際關(guān)系，久而久之會使學(xué)生的孤獨(dú)感增強(qiáng)，情緒調(diào)節(jié)困難。學(xué)校管理問題而引發(fā)的校園欺凌事件，也會誘發(fā)學(xué)生抑郁、焦慮、低自尊等心理問題的出現(xiàn)，師資力量的匱乏讓教師無法顧及到學(xué)生的心理狀況，也沒有專業(yè)心理教師對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生及時給予關(guān)懷和疏導(dǎo)。

二、家庭因素

（一）親子溝通質(zhì)量差

儲小慶（2009）對重慶市31個區(qū)縣的農(nóng)村寄宿制學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示家長與學(xué)生溝通交流時，幾乎所有的家長都很關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)家長也關(guān)心學(xué)生的生活情況，但鮮有家長關(guān)注學(xué)生煩惱、課余生活和業(yè)余愛好。曹宇等（2015）對內(nèi)蒙古地區(qū)的寄宿學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示約占半數(shù)的學(xué)生在校期間幾乎不與父母通電話，在親子溝通的內(nèi)容上，只有38%的學(xué)生會和父母溝通在學(xué)校發(fā)生的事情。與父母之間情感交流的匱乏，是導(dǎo)致學(xué)生心理問題的重要因素。

（二）家庭教育缺失

劉?；郏?012）對某地區(qū)農(nóng)村三至五年級的小學(xué)寄宿生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生由于心理健康問題而產(chǎn)生的不良習(xí)慣、社會適應(yīng)困難、情緒障礙等表現(xiàn)，都與缺乏父母的情感關(guān)懷與教導(dǎo)密切相關(guān)。曹宇等（2015）調(diào)查研究表明農(nóng)村寄宿制學(xué)生很多為留守兒童，他們的家長多數(shù)教育意識淡薄，將教育的責(zé)任推給學(xué)校和教師，并且留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為文化程度低的老年人，他們更多的是給予留守兒童生活上的照顧，而非道德上的培養(yǎng)、心理上的疏導(dǎo)。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

張明國（2014）調(diào)查研究表明，寄宿學(xué)校一年多達(dá)幾千元的食宿費(fèi)加交通費(fèi)會增加農(nóng)村家庭的教育成本，在有多個孩子的情況下，家長背負(fù)的經(jīng)濟(jì)壓力則更大，而學(xué)生也會通過家長感受到這種經(jīng)濟(jì)壓力，從而使心理壓力加重。

家長的教育、引導(dǎo)和情感關(guān)懷在兒童的成長過程中是不可缺失、至關(guān)重要的。農(nóng)村寄宿制學(xué)生與家長的接觸時間十分有限，而在有限的親子溝通中，家長卻忽略了他們的心理狀態(tài)，忽略了心理疏導(dǎo)和教育。除此之外家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也會給學(xué)生心理上的壓力，這些因素都會對他們適應(yīng)學(xué)校、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、情緒調(diào)節(jié)、人際交往能力的發(fā)展等帶來負(fù)面的影響。

三、個體因素

（一）性別差異

陳彥芳（2010）對農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，在品德缺陷、行為障礙和總體心理健康水平上，男生和女生存在顯著性差異，男生的心理健康水平低于女生。陳泊溶等人（2011）對陜西省農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，結(jié)果顯示小學(xué)生心理健康各因子得分在性別之間存在顯著差異，女生在各項(xiàng)因子上的得分均大于男生，其中在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏、自責(zé)、恐怖身體疾癥以及總分上的差異顯著。

（二）年級差異

陳彥芳（2010）調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村小學(xué)不同年級寄宿生在各分量表和總量表得分上都存在顯著性差異。高利華等（2017）對鄭州市3所寄宿制學(xué)校中學(xué)生心理健康狀況研究結(jié)果顯示，高中生心理問題發(fā)生率高于初中生。陳泊溶等人（2011）的調(diào)查結(jié)果顯示心理健康各因子的檢出率以及心理健康各項(xiàng)指標(biāo)的因子得分在年級之間存在差異。除了自責(zé)之外，其他因子的年級差異都達(dá)到了顯著水平。

四、適應(yīng)能力

曹宇等（2015）研究結(jié)果表明學(xué)生對住宿生活的不適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力的不適應(yīng)、人際關(guān)系處理的不適應(yīng)都會影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)。馬存芳（2016）以青海藏區(qū)寄宿制學(xué)生為調(diào)查對象，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，會影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，從而影響學(xué)生的心理健康狀況。

綜上所述，對于寄宿制學(xué)生來說，他們各個年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及性別發(fā)展差異，都會影響他們在該階段的心理健康狀態(tài)。其中對于寄宿學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)能力，是影響其心理健康的重要因素，良好的適應(yīng)與抗挫折的能力有助于寄宿制學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 高利華，王麗茹，闕菡雅.鄭州市3所寄宿制中學(xué)學(xué)生心理健康狀況[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2017（8）.

[4] 儲小慶.農(nóng)村寄宿小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題及對策研究[D].西南大學(xué)，2009.