陳麗麗
【摘要】現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)以素質(zhì)培養(yǎng)作為核心,實踐其目標(biāo)的手段已經(jīng)多元化。尤其在信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合之后,微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、情境教學(xué)、探索教學(xué)等方法均獲得了有效應(yīng)用,也取得了比較好的成果。下面結(jié)合現(xiàn)代教育的改革與新成果及諸經(jīng)驗從三條路徑對主題做出討論。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語教學(xué) 情感策略
隨著諸學(xué)科之間的交叉與互相借鑒應(yīng)用,現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)選擇的切入視角較多,如從生理學(xué)視角出發(fā)注重學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng),從心理學(xué)出發(fā)注重學(xué)生的情感管理,從科學(xué)視角出發(fā)注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng),從邏輯學(xué)的視角出發(fā)注重學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)等。由于我國在小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在情感教育不足的現(xiàn)象,因此有必要加強情感教育。
一、情感導(dǎo)引策略
自十九世紀開始,在哲學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)指出了情感是人的基礎(chǔ)構(gòu)成部分,所以洛克、叔本華等均提倡通過對人的情感導(dǎo)引來實現(xiàn)對人的教育。按照現(xiàn)代心理學(xué)的基本原理理解,情感是人類諸欲望的表現(xiàn)形式,由于本能無法去除或消滅,所以需要采用一些疏導(dǎo)的方法對其加以牽引,使消極的情感弱化,令積極的情感獲得增強——這種方法就是所謂的情感導(dǎo)引法。具體操作如下:一是根據(jù)人的情感劃分(如培根《學(xué)術(shù)的進展》中第二部分最后一章對于人的諸情感的劃分就可以直接采用),對學(xué)生進行解讀,因為只有在學(xué)生自己理解了自身的情感構(gòu)成才能運用它去評估自身的情感傾向。二是在認識情感之后,對于學(xué)生進行一些情感訪談,這要求教師建立學(xué)生的個人的檔案,對于每一個學(xué)生按照“普魯斯特價值評估法”進行問答,并評估出學(xué)生的基本情感取向,并將評估結(jié)果與家長的一般意見、日常教學(xué)中的觀察、學(xué)生之間的互相評價等進行綜合評估,形成“關(guān)于每個學(xué)生的情感評估表”。三是在認識、評估完成后,教師需要在小學(xué)英語日常教學(xué)工作中,針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度、情感表現(xiàn)、價值傾向等時時的給予測評,尤其是需要計劃好時間,針對偶發(fā)性與常發(fā)性的情感制定“教師與學(xué)生之間的情感交流活動”積極的完成對于學(xué)生情感的導(dǎo)引。
二、情感激發(fā)策略
情感導(dǎo)引策略是完成小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育的第一步,第二步則需要教師根據(jù)做好的情感教育準備,進一步將其升級到情感激發(fā)層面。簡單講,即教師需要針對學(xué)生的消極情感進行疏導(dǎo)使其弱化,對于積極情感進行牽引使其增強。具體如下:建立“教師主導(dǎo),學(xué)生自主”的新型情感教育理念,始終將情感教育的主體放置于學(xué)生方面,因為情感管理無法依靠外力達到合理控制,外力只是作為一種牽引與推動作用,而內(nèi)力才是真正推動情感獲得激發(fā)的根本源泉;因此,建議教師在這種新理念之下,在課堂教學(xué)中通過微課、翻轉(zhuǎn)、情境、探索式教學(xué)模式,為小學(xué)生設(shè)計與其積極情感相適宜的諸活動。比如,教師可以在英語課堂的微課教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生引入一些積極情感、消極情感的表現(xiàn),如FLASH動畫、影視片斷、動漫橋斷等,令學(xué)生去辨析、討論、反思自身在這些情感方面的表現(xiàn)是否強烈,是否也存在缺乏情感管理而形成的一系列后果。再如,教師可以在互動教學(xué)的部分,以翻轉(zhuǎn)課堂法、情境教學(xué)法、探索式教學(xué)法,利有多媒體、投影儀等制造虛擬的情感空間,按照英語中的一些劇本內(nèi)容編輯與選擇,使慷慨、憤怒、仇恨、仁慈、同情等不同的情感進行戲劇式的表演(如可以對莎士比亞的所有劇本進行編輯,或者通過“書蟲”系列故事選取一些經(jīng)典故事進行表演等,重點是突出其中人物的不同情感表現(xiàn)及化解方式),從而更好的令學(xué)生理解這些情感,從而實現(xiàn)“以情感認識克服不良情感”、“以情感激發(fā)升華積極情感”的目標(biāo)。
三、情感植入策略
消極的情感在科學(xué)疏導(dǎo)下可以弱化,積極的情感在合理激發(fā)下可以增強;然而情感非常復(fù)雜,而且它既是本能的表現(xiàn)形式,也是欲望的直接體現(xiàn),還能夠?qū)⒆陨黼[藏于各種人的情緒、行為背后對人進行秘密操控。因此,要達到所謂的弱化與強化并不那么容易,正所謂“江山易改,秉性難移”,所以要將諸情感進行一個良好的管理,仍然需要按照先輩們指出的方法,選擇“說服藝術(shù)”去進行情感教育,具體的策略則稱之為情感植入。具體做法如下:一是利用傳導(dǎo)法,教師在教學(xué)中將關(guān)懷他人、維護友誼、堅強勇敢、崇尚崇高品格、尊敬師長、同情不幸等情感直接以身邊事、日常真實案例等進行植入性引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì);二是教師利用社交能力培養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)、觀察能力培養(yǎng)、反省能力培養(yǎng)等為學(xué)生建立起一種“自主性的情感管理”方法,如此可以將外力、內(nèi)力進行有效融合,幫助小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中完成針對自身、針對別人的情感管理。
四、結(jié)束語
情感紛繁復(fù)雜,情感教育任重道遠。在新時期的小學(xué)英語教學(xué)活動中,除了有真正的情感教育理論知識、情感教育路徑、情感教育方法之外,教師還應(yīng)該將情感管理的能力作為一種學(xué)生必備的語言學(xué)習(xí)能力,然后按照教師牽引、學(xué)生自主的基本理念,建立學(xué)生個人檔案、在教學(xué)活動中將與情感管理相關(guān)的諸項能力進行訓(xùn)導(dǎo),從而使學(xué)生真正形成自我情感管理、幫助他人進行情感干擾與管理的能力。
參考文獻:
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