范興平

【摘要】本文探討了在初中英語閱讀教學中浸潤學生文化品格的重要性，以及教師怎樣為學生設(shè)計科學有效的閱讀教學模式，在提高學生的英語閱讀水平的同時，促進學生英語學科核心素養(yǎng)之文化品格素養(yǎng)的提升，以實現(xiàn)學生健康穩(wěn)定的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 文化品格

一、引言

文化品格是英語學科核心素養(yǎng)之一，是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人、學會做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。

義務(wù)教育的《英語課程標準》中也指出：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！痹诔踔杏⒄Z閱讀課的教學中，教師應(yīng)該遵循工具性和人文性相統(tǒng)一的原則。英語閱讀課的主要目的是在提升學生的閱讀能力的同時，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)及綜合人文素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)其跨文化理解的能力等。因此，教師應(yīng)該在平時的英語閱讀教學中，在全面提升學生的英語閱讀能力的同時要注重對文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、英語閱讀課文化品格的培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語的教學中，老師們常常會重視英語語言知識的教授而忽視相關(guān)文化。學生在運用語言時，常常因為語言的某種文化背景的缺失而鬧出誤會和笑話。目前英語閱讀教學中文化品格的培養(yǎng)也是如此，主要有以下兩個原因：

一是教師文化意識不強。教師在教學中往往會弱化跨文化知識的教學。例如，初中英語（譯林版）七年級上冊第五單元的閱讀課Halloween第一課時，大部分教師都能夠結(jié)合文本，幫助學生分析萬圣節(jié)的傳統(tǒng)的慶?；顒?，但往往會忽略對該節(jié)日歷史背景知識的分析，教師通過背景知識的滲透使孩子們能夠更有效地接受到異域文化的渲染，這樣整個閱讀教學才能夠給孩子們帶來更為深刻的文化體驗，更加了解西方文化，為以后的跨文化交際奠定堅實的文化基礎(chǔ)。

二是教師文化探究不深。教師往往在文化探究的廣度和深度上做得不夠。例如，初中英語（譯林版）九年級上冊Unit 5 Art world的閱讀課Tan Duns music第一課時，教師在引導學生思考譚盾在音樂領(lǐng)域取得的成就時，往往就停留在文字的表面“Tan has build a bridge between the East and the West.”，但是如果以此引導學生探究出譚盾架構(gòu)起中西方的音樂，將過去和現(xiàn)在的音樂融合，將樂器和普通事物混合運用，這樣就能將音樂無界詮釋得既有深度又有廣度，使得學生對譚盾在音樂方面取得的功績引以為豪，增強民族自豪感。

三、英語閱讀教學中文化品格的構(gòu)建

1.導入背景，激活文化。有些學生對英語情境了解得不深，因此會導致他們對英語閱讀缺乏濃厚的學習興趣。所以，教師要及時引導并幫助學生樹立英語的“文化意識”。英語閱讀教學中文化背景知識的導入不僅僅可以激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際的能力，而且更能夠提高學生英語綜合能力。因此教師要用簡潔明了的方法幫助學生最快地融入、理解不同的文化環(huán)境。比如，在導入牛津英語9A Unit4的閱讀課文Never give up中的主人公Spud Webb時，可以從眾所周知的姚明導入，由他的職業(yè)生涯引入Spud Webb，激活學生頭腦中對籃球運動員姚明的知識，過渡到本節(jié)課的籃球運動員，既順其自然的導入又為接下來的文本分析作了鋪墊，最終學習斯巴德·韋伯身上所具有的為了夢想而堅忍不拔，永不放棄的精神。

2.創(chuàng)造情境，理解文化。英語閱讀教學中要引導學生關(guān)心世界的變化，關(guān)注最新文化的焦點，讓學生去了解、理解、探究及運用新的英語文化知識，感受中西文化的差異。教師要強調(diào)文化在閱讀情境中的體驗性，培養(yǎng)學生的英語文化意識，增強其英語跨文化交際的能力，以提升英語學科核心素養(yǎng)。

例如，在學習了解西方就餐的習慣時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生運用所學來演示就餐流程，并讓學生就中西方不同的就餐禮儀展開對比和討論。在介紹英語國家風土人情和傳統(tǒng)風俗習慣時，可適時播放與閱讀文本相關(guān)的視頻，讓學生置身于地道而純正的英語情境中。教師讓學生在真實的英語情境中來扮演各種各樣的角色，通過情境的真實體驗加深他們對文化的理解，進行不同的文化背景下的英語語言交際。

3.語言輸出，提升文化。教師在文本分析之后，可以組織各種各樣的英語文化活動來進行英語語言的輸出，幫助學生營造出具知識性與趣味性而且富含文化氣息的英語課堂活動環(huán)境，使學生的綜合語言運用能力及學科核心素養(yǎng)得到提升。教師可以釆用多種方式調(diào)動學生的英語閱讀積極性。例如，在學習了牛津英語9A Unit 7 Films的閱讀課之后，教師可以讓學生選擇觀看一部奧黛麗·赫本的英語原聲電影，并能給大家復(fù)述所觀看的影片的主要的內(nèi)容，或者模仿一段電影中印象深刻的英文的對白，或者讓學生總結(jié)出電影中英語文化背景知識等等。

總之，教師只有深刻地領(lǐng)悟英語核心素養(yǎng)中文化品格的內(nèi)涵及培養(yǎng)提升意義，充分了解英語閱讀中文化品格的培養(yǎng)現(xiàn)狀，努力去探索在英語閱讀中提升學生文化品格素養(yǎng)的方法，才能更好地在英語閱讀教學中關(guān)注文化品格的滲透，從而潛移默化地浸潤孩子們的文化品格，以達到英語學科核心素養(yǎng)的綜合提升，以實現(xiàn)學生健康穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻：

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