【摘要】英語(yǔ)教師的個(gè)人成就感與其能力的提升和建立融恰的師生情感具有很大關(guān)系。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，教師越是對(duì)師生關(guān)系與個(gè)人評(píng)價(jià)關(guān)注，越習(xí)慣應(yīng)用以教師為中心的教學(xué)模式，越是關(guān)心個(gè)人的發(fā)展則會(huì)側(cè)重于以學(xué)生為中心模式進(jìn)行教學(xué)。深入探討英語(yǔ)教師的目標(biāo)取向與教學(xué)方式的關(guān)系有利于推進(jìn)以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)模式的改革?；诖?，本文主要以成就目標(biāo)定向的理論作為基礎(chǔ)，探討英語(yǔ)教師的目標(biāo)取向和教學(xué)方式的特征與關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師 教學(xué)目標(biāo)取向 教學(xué)方式

在影響英語(yǔ)教師教學(xué)方式的眾多的因素中，教師的行為動(dòng)機(jī)比較重要。教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)往往決定了教學(xué)活動(dòng)的方向及其工作狀態(tài)，是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)驅(qū)力。近年來(lái)，世界很多國(guó)家對(duì)教師的動(dòng)機(jī)展開(kāi)廣泛的研究與探討，為我國(guó)深入理解教師的動(dòng)機(jī)與教學(xué)方式的關(guān)系帶來(lái)了參考?，F(xiàn)階段，已有大量研究說(shuō)明了教師動(dòng)機(jī)作為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。以下對(duì)英語(yǔ)教師的目標(biāo)取向與教學(xué)方式具備的特征進(jìn)行探討，并分析不同的目標(biāo)取向?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響。

一、英語(yǔ)教師的目標(biāo)取向與教學(xué)方式的特征分析

1.教學(xué)目標(biāo)取向的特征。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師的目標(biāo)取向進(jìn)行分析可以了解，很多英語(yǔ)教師具有極強(qiáng)的掌握型的取向，這表明了英語(yǔ)教師往往側(cè)重將個(gè)人的發(fā)展與構(gòu)建和諧師生關(guān)系為主要的教學(xué)動(dòng)機(jī)，而且教師的成就感也來(lái)源于自身的進(jìn)步與融恰的師生關(guān)系。依據(jù)成就目標(biāo)定向的理論，掌握型與關(guān)系型的教學(xué)目標(biāo)取向?qū)τ诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與適應(yīng)性發(fā)揮重要作用。所以，這兩種目標(biāo)取向下，更易激發(fā)英語(yǔ)教師的教學(xué)興趣與投入，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)成績(jī)。關(guān)于掌握型的目標(biāo)取向方面，一般表現(xiàn)在教師個(gè)人的修養(yǎng)與學(xué)識(shí)得到強(qiáng)化，這也與國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教師的期許相符。近年來(lái)，教育部在總結(jié)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)改革方面的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，特別提出了關(guān)注教師發(fā)展的內(nèi)容，這也表明了英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用。相學(xué)的者認(rèn)為，英語(yǔ)教師的發(fā)展制約性主要是缺少一定的學(xué)術(shù)技術(shù)與主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念。所以，英語(yǔ)教師能力的提升與知識(shí)體系健全還需廣大教育者不懈地探索與努力，以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。教師具有“關(guān)系型”的目標(biāo)取向，表示其更擅于建立較好的師生關(guān)系。教師是教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)者與重要的實(shí)踐者，所以，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的重要因素。此外，很多英語(yǔ)教師還表現(xiàn)為較強(qiáng)的“能力趨近型”的目標(biāo)取向。即“趨近型”，這也有利于個(gè)體教學(xué)任務(wù)的完成。然而，相比之下，這種取向一般與興趣無(wú)關(guān)。所以，對(duì)于帶有“趨近型”目標(biāo)取向的英語(yǔ)教師，還需要提升個(gè)人的教學(xué)興趣，以取得更好的教學(xué)效果。還有，從成就目標(biāo)定向的理論分析，英語(yǔ)教師還具有“回避型”的目標(biāo)取向，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)任務(wù)的被動(dòng)。教師持有這樣的目標(biāo)取向，表明其自身能力較低，當(dāng)然這樣情況占據(jù)少數(shù)。大部分的英語(yǔ)教師皆持有積極的教學(xué)目標(biāo)取向。表明：雖然我國(guó)的英語(yǔ)教師其工作壓力較大，且倦怠程度相對(duì)較嚴(yán)重，但是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)依然保持極高的熱情與成就感，帶有極強(qiáng)的教學(xué)動(dòng)機(jī)。

2.教學(xué)方式的特征。不管從教學(xué)的認(rèn)知或是教學(xué)的實(shí)踐角度，很多英語(yǔ)教師對(duì)于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式比較支持。實(shí)際上，英語(yǔ)教師在教學(xué)認(rèn)知方面的提升，充分體現(xiàn)其教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。所以，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念也反映出廣大英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式理解的轉(zhuǎn)變。可是，值得注意的是，以教師為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的思想也較深刻，雖然很多英語(yǔ)教師認(rèn)同了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是也有教師依然持有教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式發(fā)揮的積極作用。相比西方一些國(guó)家的教學(xué)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)向來(lái)被認(rèn)為以教師為中心為主要教學(xué)模式。然而，隨著相關(guān)學(xué)者的深入研究與探討，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了巨大的改變。第一，我國(guó)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式較為復(fù)雜，因此，不可以單純地以“教師為中心”或以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式來(lái)劃分。依據(jù)相關(guān)的教學(xué)方式的量表理論指出：教學(xué)方式是學(xué)生中心與教師中心的連續(xù)體，這表明課堂教學(xué)具有極大的靈活性。有的研究中指出，以上兩種教學(xué)模式并不是對(duì)立的，完全可以同時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)。而且，關(guān)于我國(guó)與西方國(guó)家教學(xué)方式的對(duì)比分析可以了解到：近年來(lái)，我國(guó)受到了很多西方理念的影響，我國(guó)的教師與學(xué)生表現(xiàn)極強(qiáng)的適應(yīng)能力，英語(yǔ)教師積極吸取西方先進(jìn)的教學(xué)思想，并綜合分析國(guó)外的工作環(huán)境，進(jìn)而對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以此提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。這也充分體現(xiàn)我國(guó)教學(xué)的融合理念，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不意味著直接把外國(guó)思想硬套于我國(guó)的英語(yǔ)課堂，而是充分融合了課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知、以及情境需要等實(shí)際。一方面，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)考核中獲得很高的分?jǐn)?shù)，另一方面，教師在以教師為中心的教學(xué)考核中的平均分?jǐn)?shù)也不錯(cuò)。這表明，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用依然重要。這也符合了綜合性的教學(xué)模式的思路。因此，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)究竟采取怎樣的教學(xué)方式，具體還要從本校的實(shí)際情況與教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以變通靈活的思維展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，逐步形成英語(yǔ)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)與啟發(fā)、學(xué)生積極參與作為基本特征的英語(yǔ)教學(xué)常態(tài)。總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)都有利于教學(xué)效果的提升，二者是相輔相成的關(guān)系。而我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教師的主要任務(wù)為：怎樣找出教師、課程、學(xué)生三者的內(nèi)在關(guān)系，探討最佳的教學(xué)模式。

二、英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)取向和教學(xué)方式之間的關(guān)系

1.“掌握型”目標(biāo)取向?qū)虒W(xué)方式的影響。依據(jù)成就目標(biāo)定向的理論，秉承不同的目標(biāo)取向的教師在教學(xué)中展現(xiàn)的情感、認(rèn)知、行為方面均有明顯的不同。持有“掌握型”目標(biāo)取向的教師將努力程度視為提升學(xué)習(xí)能力的重要手段，關(guān)注點(diǎn)放在了怎樣牢固地掌握知識(shí)并持續(xù)發(fā)展。所以，持有“掌握型”取向的英語(yǔ)教師往往更加注重學(xué)生的個(gè)人理解能力的提升，因此在在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)措施來(lái)幫助學(xué)生深入理解、培養(yǎng)其運(yùn)用的能力，指導(dǎo)其應(yīng)用新的思維方式構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，進(jìn)而提升整體素質(zhì)。而且，“掌握型”的教師還經(jīng)常選擇富于爭(zhēng)議性的任務(wù)，更側(cè)重通過(guò)這樣的例子促進(jìn)同學(xué)們的主動(dòng)思考與討論，協(xié)助他們處理平常學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容，這類教師和學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.“關(guān)系型”目標(biāo)取向?qū)虒W(xué)方式的影響。英語(yǔ)教師持有關(guān)系型的教學(xué)目標(biāo)取向在課堂教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)發(fā)揮比較重要的作用。持有“關(guān)系型”的目標(biāo)取向不但關(guān)系到教師中心的教學(xué)模式，而且也會(huì)影響到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?？梢?jiàn)，建立和諧的師生關(guān)系有利于教師選擇更好的教學(xué)方式。若是英語(yǔ)教師對(duì)同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況了解比較多，并且和學(xué)生保持良好的互動(dòng)與交流，英語(yǔ)教師則會(huì)對(duì)每位學(xué)生的特征充分掌握，從而有利于因材施教。另外，校園的師生關(guān)系具體還可以表現(xiàn)在彼此之間的關(guān)注、關(guān)心與理解方面，這樣的教學(xué)情感在我國(guó)比較普遍，英語(yǔ)教師既要對(duì)學(xué)生的具體需求保持適當(dāng)?shù)年P(guān)注，又要充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)心。情感關(guān)心可以促進(jìn)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行正確地選擇與實(shí)踐應(yīng)用。如：因?yàn)閷W(xué)生普遍存在著較大的差異性特征，有些同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較主動(dòng)與刻苦，應(yīng)當(dāng)給予過(guò)多的鼓勵(lì)與關(guān)心；而有些同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺少自律能力，應(yīng)當(dāng)以提升基礎(chǔ)為主導(dǎo)，適當(dāng)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，建立和諧融洽的師生關(guān)系，有利于教師展開(kāi)對(duì)學(xué)生的深入了解，進(jìn)而更好地選擇教學(xué)方式，取得較好的效果。實(shí)際上，以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也包含著學(xué)生中心的思想。所以，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育工作者而言，只要英語(yǔ)教師可以充分尊重與理解學(xué)生的個(gè)性化差異，無(wú)論選擇哪種教學(xué)方式皆可以取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，隨著國(guó)家開(kāi)放程度地深化與教育改革的推進(jìn)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)了較大的融合性特點(diǎn)，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生，皆呈現(xiàn)出較強(qiáng)的適當(dāng)性。而我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)受到教師教學(xué)目標(biāo)的取向的影響。大多數(shù)的教師皆持有積極的目標(biāo)取向，在建立良好的師生關(guān)系方面作出很多的努力，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還要依據(jù)本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況與教學(xué)大綱的要求?？傊?，英語(yǔ)教師還需要不斷提升自身的教學(xué)能力，保持與學(xué)生之間良好的溝通，適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分給予關(guān)心與幫助，逐步建立特色的英語(yǔ)教學(xué)模式以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓佶穎，王俊菊，鄭鑫.英語(yǔ)教師教學(xué)目標(biāo)取向與教學(xué)方式的特征及關(guān)系型探究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017，（06）：825-836.

[2]申曉菊.英語(yǔ)教科書中插圖的編選設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2015.

[3]孫先洪.信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合中的教師計(jì)算機(jī)自我效能研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué).

作者簡(jiǎn)介：翟莉軻（1982.12-），講師，研究方向：教學(xué)法，英美文學(xué)。