【摘要】本文從網(wǎng)絡生態(tài)環(huán)境入手，針對藝體類學生特點，詳細分析大學英語如何在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下采用“網(wǎng)絡交互式”的教學模式，并為課堂教學提出可參考的教學建議。

【關鍵詞】藝體類大學英語 互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境 網(wǎng)絡教學平臺

一、引言

藝體類學生是一個較為特殊的群體，雖然他們英語基礎薄弱，但是他們思維活躍、善于溝通、樂于表現(xiàn)。因此，為了擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，鼓勵藝體類學生提高積極性和課堂參與度，藝體類大學英語需要引入靈活豐富的信息技術，在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境下實現(xiàn)交互式課堂，即師生交互——人機交互——生生交互的教學模式，有效地提高課堂教學效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境

“生態(tài)環(huán)境”是指影響生物生存和發(fā)展的一切條件的總和。對于外語教學來說，“教學生態(tài)環(huán)境”是教學主體所存在的環(huán)境，它包括自然物理環(huán)境、社會文化環(huán)境、教學資源環(huán)境、語言環(huán)境和心理環(huán)境，這些環(huán)境都是促進和制約教學質(zhì)量的因素?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種教學生態(tài)環(huán)境，將物理課堂引入虛擬平臺，將實際課堂環(huán)節(jié)及課后學習納入內(nèi)容豐富、過程可控的網(wǎng)絡技術環(huán)境，將師生的教學和彼此的心理變化都通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)交互。這種有別于傳統(tǒng)教室的生態(tài)環(huán)境能夠促使師生在和諧的環(huán)境中實現(xiàn)知識能量的交換和教學生命的延續(xù)。

三、互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境下，藝體類大學英語教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境下，藝體類大學英語課堂主要采用“網(wǎng)絡交互式”為教學模式，從教學目標到教學評價都將考慮互聯(lián)網(wǎng)的介入。

1.通過互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。在互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力是核心教學目標。通過采用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育平臺等互聯(lián)網(wǎng)手段，從以教師為主轉(zhuǎn)向以學生為主，從以講授為主轉(zhuǎn)向以引領啟發(fā)、檢查輔導和網(wǎng)絡實踐練習為主。在互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源和活動中，充分調(diào)動藝體類學生學習的積極性，使學生變被動為主動并積極融入課堂，在教學生態(tài)中關注學生主體的生態(tài)位，不斷加強“學生主體——教師主導”的理念。

2.采用多形式的網(wǎng)絡現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)代化的教學手段迎合了新一代學生的特點，讓藝體類學生能夠在興趣中學習英語，擺脫陳舊老化的教學模式。因此，互聯(lián)網(wǎng)教學應以網(wǎng)絡教學平臺為主，多種網(wǎng)路教學途徑為輔。目前我國有很多優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，其中，美國培生朗文教育出版集團的《朗文交互英語》（以下簡稱LEI）是近幾年使用比較廣泛的網(wǎng)絡教育平臺。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，LEI中的所有課程內(nèi)容都是以網(wǎng)絡媒體的手段呈現(xiàn)，所有的視頻聽說資料都是真實的對話場景。該教學平臺也提供了真實的對話場景，學生可以扮演劇中人物，通過人機對話的方式與視頻中的人物交談，會最大程度地消除學生說英語時的緊張感。同時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)補充教學內(nèi)容，通過向該平臺上傳資料為學生擴充知識點或布置作業(yè)，通過技術監(jiān)控來查看學生自主學習的進度，也可以通過在線交流的形式為學生答疑解惑，真正實現(xiàn)了課上課下教學手段的更新和改革。

除了互聯(lián)網(wǎng)教學平臺外，為了促進學生課后的學習積極性，微信群、網(wǎng)絡詞匯軟件（如百詞斬等）、作文批改網(wǎng)、雷課堂等移動課堂也都應該積極引入教學。這些手段都可以在教師端對學生的學習情況和進度做以跟蹤和反饋。以雷課堂為例，教師可以在課前布置翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務或發(fā)布課件，學生在手機端登陸并完成題目，教師可以在教師端監(jiān)控到學生完成題目情況。豐富的網(wǎng)絡教學手段將傳統(tǒng)課堂變?yōu)樨S富的、互動的、可監(jiān)控的移動課堂，形成了動態(tài)的、開放的教學生態(tài)系統(tǒng)。

3.以“網(wǎng)絡交互式”取代傳統(tǒng)課堂教學模式。針對藝體類的大學英語課可采用以課堂教學和網(wǎng)絡自主學習相結合的教學模式，在教學過程中，實現(xiàn)“師生交互——生生交互——人機交互”的網(wǎng)絡交互模式。以LEI網(wǎng)絡教學平臺為例，通過互聯(lián)網(wǎng)“師生交互”不僅限制于傳統(tǒng)課堂，除了課堂中必要的引導和內(nèi)容講解外，師生之間的交互還從顯性關聯(lián)轉(zhuǎn)為隱性關聯(lián)，學生通過網(wǎng)絡終端了解教師發(fā)布的課程信息和作業(yè)任務，教師也可以通過網(wǎng)絡對學生的課程完成情況做以跟蹤和反饋，“師生交互”無處不在，打破時空的限制。在生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)種群內(nèi)部需要能量的交換，通過合作與競爭促進種群發(fā)展。“生生交互”是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學安排的一個重要環(huán)節(jié)，與“師生交互”相似，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)合作完成學習任務，在這個過程中，教師既要關注合作成果，也要關注個人貢獻。“人機交互”是互聯(lián)網(wǎng)教學中最為顯著的特點，所有的教學環(huán)節(jié)都將實現(xiàn)計算機與教學主體之間的能量轉(zhuǎn)換。

四、小結

互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了良好的教學生態(tài)環(huán)境，既保證了適應教學發(fā)展的生態(tài)主體的生態(tài)位，也促進了生態(tài)系統(tǒng)中的知識能量轉(zhuǎn)換，同時也促進了師生之間的協(xié)同進化。在教學過程中，教師需要針對藝體類的特點做出詳細的教學計劃，將課堂教學內(nèi)容與課后自主學習內(nèi)容相結合，使學生置身于移動的、泛在的學習中，通過網(wǎng)絡終端對學習成果作為及時的跟蹤和評價，保證互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境中能量轉(zhuǎn)化的順利進行。

參考文獻：

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[2]師琳.建構主義視角下的大學英語網(wǎng)絡教學生態(tài)環(huán)境研究[J].外語電化教學，2012（5）.

【基金項目】2016年遼寧省教育廳人文社會科學研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語聽說課網(wǎng)絡生態(tài)系統(tǒng)的建構》（課題編號W201607）。

作者簡介：王瑞堯（1982.6-），女，沈陽師范大學外語教學部，講師，碩士，主要研究方向：英語教育、二語習得、生態(tài)化教學。