◆王洪瑞

(內(nèi)蒙古赤峰市克旗萃英學校)

寓教于樂的教學理念是將教學工作融入到娛樂活動中，增加學習的趣味性，充分尊重學生的主體地位和個性差異，提倡讓學生主動積極的參與到學習當中，快樂教育方式則是為學生營造輕松愉快的學習氛圍，基于寓教于樂理念下的快樂教學能夠更好的讓學生融入到學習環(huán)境中，全身心地投入到學習中，逐漸提高自己的學習能力。

一、快樂教學方式簡要分析

快樂教學方式完全區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，它是一種能夠增加課堂學習氛圍，降低學習壓力的教學方式，符合當前素質(zhì)化教育和促進人才全面發(fā)展的教育要求，快樂教學方式關注學生的天性培養(yǎng)和思維啟發(fā)，以情感體驗為主線，充分從學生的主體地位出發(fā)實施教學。快樂教學法，一方面，從學生的興趣培養(yǎng)和自主學習意識培養(yǎng)出發(fā)，在教學過程中，主動引導，逐步讓學生愛上學習，并主動探索和鉆研知識，將學習這種外在的壓力變成內(nèi)心的渴望好動力；另一方面，快樂教學法致力于營造愉快輕松的學習氛圍，有效的降低了學習壓力，一改傳統(tǒng)課堂教學呆板、凝滯的教學氣氛，使得課堂教學更加的具有吸引力。

二、快樂教學在小學語文教學中的應用價值分析

在小學語文教學中實施快樂教學，首先來說，是尊重教學的本質(zhì)，通過教學內(nèi)容和教學方式改革創(chuàng)新，在課堂教學中貫穿了很多的趣味，讓學生得到了很好的情感體驗，并逐漸建立了學生與學習、與教師、與同學等學習元素間的情感。同時，快樂教學使得課堂氛圍更加的和諧，增加了師生之間的交流，有效避免了師生矛盾的發(fā)生，減少了學生逆反情緒的產(chǎn)生。此外，快樂教學還具有一定的開放性特點，能夠將傳統(tǒng)的課堂教學延伸到更為廣泛的地方，如學生的家庭當中和社會當中，在快樂教學模式下，學生有了更多的學習自主權，可以按照自己喜愛和習慣的方式進行學習。

三、基于寓教于樂理念下的小學語文快樂教學方式分析

1.提高課堂教學的趣味性

所謂快樂教學，其根本就在于讓學生以一個良好積極的情緒，在一個輕松愉快的環(huán)境下自主開展學習，可見，在這一過程中，建立一個輕松愉快的學習氛圍是非常重要的，也是必不可少的。因此，在課堂教學中，教師應當致力于提高課堂教學的趣味性。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的趣味性

目前，小學語文教材的更新還略顯跟不上教育改革的步伐，在課本內(nèi)容的設計上，有些陳舊、滯后，不利于帶動課堂氛圍。那么，教師在開展課堂教學之前，需要對教學內(nèi)容進行深入的閱讀，依據(jù)課本設計，通過網(wǎng)絡或者圖書尋找一些豐富的、生活動的、富有趣味性的教學內(nèi)容，將其穿插到課堂教學當中，讓教學內(nèi)容更加的多元化，增加教學內(nèi)容的新穎度和吸引力。

例如，在《哪座房子最漂亮》一課的學習當中，教師可以用網(wǎng)絡搜索一些漂亮房子的圖片，供學生們觀看欣賞，還可以搜集一些熱門動畫片中的房子與歷史古堡進行展示，教師可以準備一些房子的彩色畫片，將其作為獎勵，給一些單元學習成績表現(xiàn)好的學生，以資鼓勵。通過豐富教學內(nèi)容，并采取一定的激勵措施，能夠大幅度提高課堂學習的趣味性，在學習過程中，學生們有了更多實際的收益，對學習的興趣也就會逐漸提升。

3.借助于現(xiàn)代化的教學技術

多媒體教學是現(xiàn)代教育中比較非常中的一種手段，它能夠將課本中平面單調(diào)的文字內(nèi)容轉化為圖片、視頻和音頻等多種形式，讓課堂教學變得更加的立體生動。在小學語文教學中，教師可以借助多媒體技術實施快樂教學，將課本中的文字內(nèi)容制作成有趣的動畫或是圖形，用于立體化展示語文知識點之間的聯(lián)系、深化課本內(nèi)容、營造一定的情感氛圍，或是進行生字的規(guī)律特點展示。

例如，在“晶”字的學習中，老師將以將其拆解為三個日字，制作成三角圖形，然后配上一張絢爛的陽光圖片，提問“同學們，很多的陽光聚集在一起會怎么樣？”學生回答“會特別閃亮”，教師點題“對了，那么同學們在記憶晶的時候可以比作三個太陽在天上閃閃亮亮就是晶”。

4.設計有趣的課堂活動，營造快樂的學習氛圍

寓教于樂理念下的快樂教學就是通過豐富多彩的娛樂活動，將學習融入到游戲當中，讓學生們在活躍的游戲氛圍中完成學習。因此，教師可以通過設計豐富多樣的課堂活動，營造快樂的學習氛圍，將知識點的學習融入到娛樂活動中，讓學生們輕松完成學習任務，同時，在活動中，也增加了師生間的交流，強化了師生情感，有利于教學工作的順利開展。

比如，在《動手做做看》章節(jié)的教學中，教師可以設計一些比較有趣的實踐活動，提問于學生，讓學生通過實踐來解答問題。如在一個裝滿水的杯子上放上一張白紙，提問學生如果將杯子倒置，水會流出來嗎？此時，不知情的學生都會認為水會流出來，在學生很肯定自己的回答時，教師便可以向學生演示操作，揭曉答案“水是不會流出來的”，接下來，為學生解說各種蹊蹺，而后指導學生們自由展開實踐。

5.實施開放化和個性化的課堂教學

小學生們都處于活潑好動的年紀，他們對新鮮事物充滿好奇心，不甘心于總是被困在課堂當中，而且思想較為獨立，學生之間的個性差異也比較大，針對這個階段的學生，教師要注意迎合他們的學習需求和個性特點，致力于通過語文教學開發(fā)他們的天性特長，培養(yǎng)他們的思維能力。這就需要教師實施開放化和個性化的課堂教學，將語文學習延伸到課堂以外的地方，在開放的環(huán)境當中學習。

例如，在《紙船和風箏》一文的學習當中，教師可以帶領學生在操場上進行一次放風箏和疊紙船、放紙船活動，比比誰的風箏飛得更高、誰的紙船漂得更遠；在古詩詞的學習當中，還可以組織學生們進行繪畫，繪制出古詩當中的場景，或是臨摹課本中的插畫，多方位培養(yǎng)學生的能力，挖掘他們的天性。

6.充分挖掘校園中與生活中的快樂點和學習點

語文源自于生活，同時又服務于生活，在語文教學中，教師可以多去挖掘生活中的快了點和學習點，讓學生們在生活中也可以進行學習，延伸課堂教學的廣度。

例如，在識字教學當中，教師可借助于生活中的環(huán)境或是物品進行教學，讓學生們掌握生字的規(guī)律和特點，快速形成記憶。如“蓋”字的學習，可以展示各種杯子的蓋子，都會有一個小手把，把下面的器皿蓋住，通過拆解字體，可編織成順口溜“王字倆嘎達，把皿字壓趴了”進行學習；如“戌戍戊戒戎”幾個字的學習，很多學生容易混淆，教師可以根據(jù)字形把它說成：“橫戌點戍戊中空，二十為戒十為戎”，便可以比較輕松地進行記憶。

三、結束語

基于寓教于樂理念下的小學語文快樂教學應當更多的去關注學生們的特點，通過創(chuàng)新教學方式讓學習變得更加的輕松、愉悅，而不是一味的灌注知識。在小學語文教學中實施快樂教學法，能夠進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力。

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