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        淺論五步走出寫作教學(xué)高耗低效的泥潭

        2018-02-11 10:45:23葛生祿
        中國(guó)校外教育 2018年1期
        關(guān)鍵詞:命題教學(xué)活動(dòng)作文

        ◆葛生祿

        (甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué))

        新課標(biāo)指出,在語(yǔ)文科目的教育教學(xué)中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。其中的“寫作能力”作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的基本綜合性學(xué)習(xí)能力,是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

        寫作是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中最具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng),在寫作的過(guò)程中需要學(xué)生投入自己真實(shí)的情感,描述自己真實(shí)的經(jīng)歷,在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分認(rèn)識(shí)到寫作的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn),尊重學(xué)生的寫作個(gè)性和自由發(fā)揮,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生寫真事、抒真情,讓學(xué)生沉浸在“情郁于中,不得不發(fā)”的最佳寫作狀態(tài)。那么,學(xué)生怎么樣才能做到感乎情,發(fā)乎言,落筆成文呢?這離不開(kāi)教師平時(shí)在寫作教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容滲透和適時(shí)引導(dǎo)。

        一、寫作源于生活,抓住現(xiàn)實(shí)生活中的寫作線索

        寫作的靈感來(lái)源于生活的經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞。實(shí)踐證明,教師在進(jìn)行寫作命題的定義時(shí),應(yīng)該走進(jìn)生活,泛化寫作內(nèi)容,抓住現(xiàn)實(shí)生活和寫作內(nèi)容之間的契合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作線索。

        縱觀朱自清、魯迅、聞一多、海子、普希金等名家的文章,在閱讀的過(guò)程中都仿佛是身臨其境般的感觸,每一句話每一場(chǎng)景,都離我們那么近,讓人產(chǎn)生心靈上的觸動(dòng)。就拿朱自清先生的《荷塘月色》來(lái)說(shuō),“荷塘四面,長(zhǎng)著許多樹(shù),蓊蓊郁郁的。路的一旁,是些楊柳,和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人?!眴问沁@三句話中,荷塘、楊柳、月光,都是我們生活中常見(jiàn)之物,朱自清先生用它們描述出了一個(gè)讓人如臨其境的情境,整篇文章可以說(shuō)都是月光、樹(shù)影、荷塘,他把這些事物作為線索融入到字里行間,抒發(fā)出他的淡淡哀愁。

        借物抒情是寫作的藝術(shù),倘若只是利用文字進(jìn)行空洞發(fā)泄,就好比是作文中的祥林嫂。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要,設(shè)計(jì)出相對(duì)的教學(xué)課件,讓學(xué)生不僅能在生活中發(fā)現(xiàn)寫作線索,還要善于發(fā)揮應(yīng)用。

        二、接軌時(shí)事熱點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情。

        2017年高考作文題目全國(guó)卷中,“一帶一路”“大熊貓”“廣場(chǎng)舞”“食品安全”“共享單車”“移動(dòng)支付”“空氣污染”“長(zhǎng)城”“中華美食”“京劇”“美麗鄉(xiāng)村”“高鐵”等2017年的社會(huì)熱點(diǎn),都一一被列舉了出來(lái),提供給學(xué)生作為寫作的命題關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞都是經(jīng)過(guò)對(duì)高中生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后總結(jié)而出的,所以不難看出高中生平時(shí)對(duì)這些時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注程度,教師可以充分利用學(xué)生對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)這方面的興趣,把寫作命題和內(nèi)容與其接軌,進(jìn)而引導(dǎo)出學(xué)生的寫作熱情。

        三、尊重個(gè)體差異,設(shè)計(jì)分類命題、分層教學(xué)的課堂活動(dòng)

        世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉,更不會(huì)有相同的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異,對(duì)于知識(shí)的接受能力有快慢之分,對(duì)于寫作命題的感悟也不盡相同,教師要承認(rèn)并充分尊重這一現(xiàn)象,沖破傳統(tǒng)寫作教學(xué)形式的束縛,改掉強(qiáng)制性和命令式的教學(xué)手段,根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分類命題的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作需要選取適合的命題,保證每一位學(xué)生都能夠在寫作過(guò)程中抒之以情,體會(huì)到寫作的快樂(lè)。

        除了要分類命題以外,對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,教師還要做到分層教學(xué),也就是在點(diǎn)評(píng)和批注學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí),指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)要因人而異,對(duì)于寫作一直發(fā)揮的很好的學(xué)生來(lái)說(shuō),需要的是評(píng)價(jià)和創(chuàng)新,著重于對(duì)學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)、立意、融合等方面進(jìn)行指導(dǎo);而對(duì)于寫作基礎(chǔ)不穩(wěn)定的學(xué)生而言,需要的是修改和訂正,要從語(yǔ)句通順、條理清晰、中心明確、錯(cuò)別字等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

        四、鼓勵(lì)自由發(fā)揮,討論定義命題,把被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式變成主動(dòng)的積極探索

        教師是思考力的培育者,不是知識(shí)的注入者——蘇霍姆林斯基。

        傳統(tǒng)的寫作課堂上,基本流程是:教師選好的命題和體裁→布置給學(xué)生→寫作文→批改,這樣的課堂我們稱之為思想強(qiáng)盜的課堂。到目前為止,還有不少教師在使用這種教學(xué)手段,命題不是得于課后訓(xùn)練拓展,就是按年級(jí)或者文體要求而來(lái),學(xué)生沒(méi)有參與權(quán),只是被動(dòng)的接收教師的寫作指令,為了完成課堂要求麻木的進(jìn)行寫作,這種寫作課堂不僅是在浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間,還會(huì)在無(wú)形之中把作文變成了學(xué)生的一種壓力。

        在寫作課堂中,教師要讓學(xué)生成為課堂的主人,無(wú)論是命題還是體裁都應(yīng)該由學(xué)生來(lái)決定,讓學(xué)生全程參與其中。在命題方面:寫作的過(guò)程是學(xué)生的心理過(guò)程,一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿}是打造高效作文的第一步。作為引導(dǎo)者的教師可以事先設(shè)計(jì)一些具有主題傾向性的教學(xué)活動(dòng),拋磚引玉的扔給學(xué)生,讓學(xué)生之間進(jìn)行討論,最后選取出大家全票通過(guò)的命題。在體裁方面:教師盡量不要死板的進(jìn)行設(shè)定,讓學(xué)生根據(jù)自己的感情需要進(jìn)行寫作,無(wú)論學(xué)生是選擇詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文、議論文還是應(yīng)用文,只要能夠打開(kāi)學(xué)生心扉和思想大門的就是最好的體裁,教師要尊重學(xué)生的選擇,給以鼓勵(lì)和支持。相信這樣的一堂寫作課不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平,激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,慢慢的把“要我寫”變成“我要寫”;教師還能通過(guò)這個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

        五、注重情感教育的滲透,用真心實(shí)意去打動(dòng)和感染學(xué)生

        “學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人頭腦裝到另一個(gè)人頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?!?/p>

        教師在教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感是與學(xué)生之間最好的溝通橋梁。寫作是感性的一件事情,打動(dòng)人的作文往往是需要作者付諸于真情實(shí)感的。學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度與學(xué)生的寫作質(zhì)量之間息息相關(guān),教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中尤其要注重情感教學(xué)的滲透,任何教學(xué)手段都要基于學(xué)生的情感,隨時(shí)隨地都要考慮到學(xué)生的感情因素,要在情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和感染。

        教師首先要做到深刻地理解和分析教材要求,精心設(shè)計(jì)寫作的教學(xué)情境,在課堂上通過(guò)自己的表情、眼神、語(yǔ)言、動(dòng)作、語(yǔ)氣等傳遞給學(xué)生,教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、平等、愉悅的寫作課堂,幫助學(xué)生在寫作的過(guò)程中抒發(fā)出自己真實(shí)的內(nèi)心感受。

        綜上所述,想要改變和提高寫作教學(xué)的困境,就要在一定程度上摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式,棄其糟粕,轉(zhuǎn)而全面緊跟新課標(biāo)改革的要求,讓學(xué)生成為課堂的主人,掌握學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮出學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,給予耐心的指點(diǎn)和科學(xué)的引導(dǎo),這是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。只有這樣,才能讓學(xué)生愛(ài)上寫作,才能讓寫作教學(xué)走出高耗低效的泥潭。

        參考文獻(xiàn):

        [1]項(xiàng)香女.高中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教育初探——走向本真的語(yǔ)文教學(xué)案例[M].浙江大學(xué)出版社,2015.

        [2]基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題組.高中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)[M].高等教育出版社,2015.

        [3]楊林,趙盛成.高中作文寫作教程[M].浙江大學(xué)出版社,2015.

        [4]王學(xué)東.讓作文教學(xué)更有效——王學(xué)東寫作教學(xué)手記[M].西南師范大學(xué)出版社,2013.

        [5]鄒春盛.高中寫作教學(xué)策略[M].廈門大學(xué)出版社,2013.

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