王 慧

（大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023）

一、翻轉課堂的概念界定及其發(fā)展

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于20世紀90年代。是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。教師不需要占用課堂時間來傳授基礎知識和信息，這些基礎知識需要教師在課前通過錄制視頻，供學生在上課前進行自主學習。在課堂上教師根據(jù)學生對于知識的掌握情況進行答疑，采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，幫助學生完成對于新知識的掌握，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2007年春“林地公園”高中的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位教師為幫助曠課的學生補習課程，而錄制了課程視頻,受到了學生的喜好，學習效果顯著。兩位老師收到啟發(fā)，開設了翻轉課堂，并最終獲教學美國總統(tǒng)獎，“林地公園”高中也因此而成為翻轉課堂教學實踐的起源地。2011年，可汗學院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講，令全球教育界關注到翻轉課堂這一概念。至此，翻轉課堂開始為越來越多的教育工作者們所熟知并廣泛應用，在教育界產生巨大的反響，無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。

二、傳統(tǒng)聽力教學存在的主要問題

1、傳統(tǒng)的教學模式趨于單一

以往的聽力教學課程中，教師通常采用傳統(tǒng)的3P教學法進行教學，即“講解（presentation）—練習（Practice）—輸出（Production）”。這種教學法所帶來的弊端即教師在整個教學過程中始終處于主導地位，以單向灌輸?shù)慕虒W模式為主，過于重視學生聽力技巧的訓練以及答題的速度和準確度。毫不意外，這種單一的教學模式和傳統(tǒng)的聽力課堂無法激起學生對英語學習的熱忱和重視，從而影響了學生聽力學習的效果和成績。

2、教學效果檢驗方式單一

傳統(tǒng)的大學英語聽力教學中，對于學生聽力理解水平的檢驗通常是以客觀題考試的形式來驗證學生聽力水平是否有所提高。這種方式只會把學生逐漸培養(yǎng)成為應試英語的高手，卻不能從根本上提高學生英語聽說讀寫譯的綜合素質。

三、翻轉課堂對大學英語聽力教學的指導意義

對于大學英語聽力部分的教學采取翻轉課堂的教學新模式，其核心的理念是將整個教學模式進行翻轉，即從傳統(tǒng)教學模式的“知識傳遞”和“知識內化”兩個過程進行翻轉，形成全新的“先學后教”的新型聽力教學模式。

1、翻轉課堂的教學方式有助于激發(fā)學生聽力學習熱情

翻轉課堂的教學模式對教師的教學水平和專業(yè)素質有較強的需求，要求教師提供本堂課相關的影音資料，并將影音資料中涉及到的多文化知識背景的補充材料、重難點單詞與句型以及相關的練習做成15-20分鐘的視頻發(fā)給學生。在教師制作視頻的過程中，應避免出鏡使得學生分心。同時，教師可以在視頻中融入相關背景材料的故事講解、生動有趣的動畫視覺效果以及豐富的活動設置激發(fā)學生學習的熱情，使學生擺脫原本單調無趣的聽力試題。

2、翻轉課堂的教學方式有助于轉換師生角色實現(xiàn)個性化教學

對于教師來說，在有限的時間內最大程度的將教學內容傳遞給學生，滿足大部分同學的聽力水平已是教學的目標的實現(xiàn)。然后這一舉動無法實現(xiàn)針對學生的個性化差異的分層次教學，對于部分學生來說是教學的不公平的存在。然而翻轉課堂的應用卻很好的解決了這個困擾了很多教師的問題，其所采用的在線學習和個性化教學切實有效地解決了不同層次水平的學生的聽力理解的問題。聽力基礎相對薄弱的同學可以通過反復精聽、強化練習加快彌補自己聽力部分的缺陷，而聽力基礎相對較好的同學可以在實現(xiàn)了語言層面聽力理解的基礎上，進行進一步的語言輸出，通過對所聽到的內容進行復述、評價以及組織對話等形式實現(xiàn)聽說讀寫的全面培養(yǎng)。

3、翻轉課堂的教學方式有助于多維度地檢驗學生學習效果

正如上文所說，由于課堂教學時間和授課內容的限制，教師通常采用的傳統(tǒng)的聽力檢驗方式主要以客觀性聽力試題和終結性考核為主，這不僅不能全面提高學生的英語水平也大大降低了學生的學習興趣。而翻轉課堂的應用恰好解決了這一難題，教師可以在課堂上可以采取更加多樣的方式對學生學習效果進行檢驗。

對于評價標準，也同樣可以進行多元化的改變。一改以往只注重期末考試的考核的形式，變成形成性考核與期末考試相結合的機制?？己藘热菀嘣?，評分標準不僅有語言的內容和形式以及語音面貌的考察，同時還要結合學生課前預習情況，課堂上的參與情況以及課后的復習情況進行全面考察。除教師評價外，還可以采取小組自評與互評相結合的多維度檢驗方式。

四、翻轉課堂應用于大學英語聽力教學的案例

本研究以外語教學與研究出社的《新視界大學英語》第一冊中“Shopping around”一課為例，探究翻轉課堂在大學英語聽力教學中的應用。

1、翻轉課堂的課前教學視頻的制作

本次課程的教學視頻設計主要分為四大部分。首先以“How do you shop?”做一個小測試的活動環(huán)節(jié)，引出本單元的主題，通過與學生的生活息息相關的話題從而充分調動學生的興趣。然后給學生播放教材中配套的兩個視頻，用7-8分鐘的時間講解視頻中出現(xiàn)的生詞和重要的詞組，如：polo shirt、cosmetics、receipt、credit card 等生詞的發(fā)音、含義以及例句，以及在購物買衣服時會涉及到的一些英文表達，如：Do you have this in a larger size?Can I pay by credit card?等相關的口語表達以及拓展延伸。第三部分，用2-3分鐘的時間對于視頻中出現(xiàn)的文化背景知識進行補充，如The Body Shop,以及The British and American measurements等課外知識，激發(fā)學生的學習興趣。最后一部分，利用3-4分鐘的時間設計一些與剛剛兩個視頻相關的聽力理解的在線練習，考察學生是否真正地理解視頻內容。并留下口語表達的作業(yè)，要學生以小組為單位，在課上表演一個購物相關的對話。讓學生在自主學習完聽力材料后有一個自我反饋的環(huán)節(jié)，并反思自己聽力中出現(xiàn)的問題，以便課上與同學和教師進行討論。

2、翻轉課堂下的聽力課互動展示

教師可以在上課前，通過學生的在線測試結果，了解學生在聽力過程中所遇到的難點和疑問。在課堂上先集中為學生講解他們在自學過程中遇到的難點，這一部分可以采取教師回答或者同學互答等多種形式。在解決完教學重難點后，可以以小組為單位，讓同學們來表演他們在課前準備的關于購物相關的對話，以教師評分，小組互評和自評三種形式，對學生的口語表達能力給出客觀的評價，記錄在學生形成性考核的分數(shù)中，教師在每組展示后對學生的語言面貌和內容給予適當?shù)脑u價和點撥。最后教師可鼓勵學生進行發(fā)散式思考，組織學生以小組為單位進行討論，討論的內容可以設定為“What things have you bought online?”“What’s the best experience you’ve had shopping online?”等一些列與購物相關的話題，既為學生營造了英語課堂的語言氛圍，又從實際上提高了學生的英語表達水平，讓英語課堂變得更加具有實效性，更得到同學們的喜愛。

五、結語

“翻轉課堂”的教學模式的提出和應用，相對于傳統(tǒng)的大學英語教學，無論是在教學領域或是教師素質的要求上無疑都是一個全新的挑戰(zhàn)。這需要各大高校無論是在教育的硬件設施上還是授課教師的業(yè)務要求上都有一個全面的改變。通過上述分析可以看出，通過“翻轉課堂”的形式進行大學英語聽力教學不但可以提高學生的聽力水平，讓學生了解豐富的背景文化知識，也可以給學生更多的時間在課堂上實現(xiàn)知識的內化，提高學生對英語學習的熱情的同時，讓學生從聽說讀寫譯多個方面全面提升英語水平。