趙競玲 李雪芹

（中國地質大學，湖北 武漢 430074；武漢職業(yè)技術學院外語外貿(mào)學院，湖北 武漢 430074)

隨著信息化進程的不斷發(fā)展和進步，自從慕課成立以來，發(fā)展也是很迅速的。慕課作為一種大規(guī)模的教學模式來說，和傳統(tǒng)的教學模式不一樣，它無地域、國籍的限制，在一定程度上，推動了教育事業(yè)的大力發(fā)展；并且還克服了傳統(tǒng)教學中存在的師資不足、教學質量差等缺點。之后在慕課的飛速發(fā)展中，慕課的教學模式很快的在高校的教學中得到了應用。

一、慕課教育的概述

慕課是教育界的重點研究的教學方式模式之一，模式為高校教育教學改革提供了嶄新的發(fā)展機遇，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)作為橋梁和載體，將教師和學生聯(lián)系起來，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，集中大量的優(yōu)質學習資源，把現(xiàn)代教育和學習理論作為基礎構建，沒有時間和空間上的約束和限制，能最大程度的實現(xiàn)資源的共享和學習，從真正意義上實現(xiàn)學習的個性化和自主化，對促進高校各項教育活動的科學化發(fā)展具有重大意義。到目前，國外有三大慕課平臺，分別是edX、Cousera、U-dacity，這三大慕課平臺都有著各自的優(yōu)勢和側重點。繼外國的這三大慕課平臺之后，各個國家本土的慕課平臺也相繼出現(xiàn)和推廣，形式多元化、現(xiàn)代化發(fā)展勢不可擋（1）。

慕課是基于聯(lián)通學習理論，將核心的知識點按照人類的認知規(guī)律有意義的組合在一起，最終組成一個完整的課程體系。并通過網(wǎng)絡平臺免費提供給用戶，以供學習。湖北省職教學會2015年將《多元交互式高職慕課平臺建設及應用研究》作為科學研究的重點課題，說明慕課極具探討和研究價值。

二、“慕課”在高校英語課程教學中的意義

慕課除了能提供海量的學習資源、共享數(shù)據(jù)資源之外，還能在具體的教學課程環(huán)節(jié)中起著積極的作用。

（一）有利于高校教學體系的建設完整性

慕課的教學模式其實是依據(jù)嚴格的科學體系建成的，并且擁有著學校教育的嚴密邏輯性和科學系統(tǒng)性兩種良好的基礎。慕課教學模式在高校英語的教學中的應用，可以使高校的教學體系建設的更加完善。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，在高校英語的教學內容上，由于慕課按照人的認知規(guī)律將訊息大數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)律組合起來，更容易讓人學習，也能使學生的學習英語能力得到提高，學生對于英語的聽說讀寫各方面的能力提高之后（2），也有助于教學效果的提高。

其次，慕課平臺還可以為學習者的行為提供一定的數(shù)據(jù)，對他們的自主適應性學習構建評估數(shù)據(jù)，進而給學生創(chuàng)造一個良好的模擬空間，這種教學模式和傳統(tǒng)的教學課堂所具有的模式是一樣的。

因此，將慕課的教育形式引入到英語教學的體系當中具有重要的意義。

（二）有利于增強課堂互動，提高學生的學習熱情

慕課平臺的互動性也很強，不同地域的學生可以通過網(wǎng)絡系統(tǒng)針對學習當中的問題進行交流，進而使學生的積極性得到提高，學生的學習興趣增加，也能使他們吸收更多的知識，提高成績和學習能力。

比如說，學生在英語學習中遇到的難題，就可以通過慕課這種互動的教學模式，由于討論自由，可以針對同一個問題發(fā)表自己的意見，進行溝通和交流，不僅能夠調動學生學習的積極性，還有利于激發(fā)學生的潛能，在其參與過程中，提高他們的語言表達能力?？傊?，慕課教學模式的引入，從根本上提高了學生的學習積極性。

（三）有助于學生進行自主化、個性化學習

通過慕課學習，學生可以根據(jù)自己學習的長處和某個薄弱環(huán)節(jié)進行選擇性學習，實現(xiàn)實質意義上的個性化發(fā)展。慕課的學習還能調動學生學習的積極性和主動性，促進學生思考和溝通能力（3）。

比如說，利用慕課教學系統(tǒng)的開放性，學生可以自主的登錄網(wǎng)址并且根據(jù)自身的學習狀況進行專項學習，不僅使他們的學習空間得到了擴展，同時也滿足了他們多元化的學習要求。還有就是利用慕課豐富的教學方式，提高學生的學習欲望。慕課可以利用視頻、動畫等教學方式對教學內容進行呈現(xiàn)，并且還能設置專項的針對講解和練習，還提供了與之相關的拓展知識鏈接。

因此，慕課的教學模式在高校當中的應用，有利于提高學生的積極性，并能使他們的學習需求得到滿足，進而提升教學效果。

三、“慕課”背景下高校英語教學模式的創(chuàng)新策略研究

在素質教學改進的大背景下，要想對高校英語的教學模式進行創(chuàng)新，就需要將慕課教育模式引入到高校的教學體系當中，以便高校的教學效果得到提升。落實到教學實踐中，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

（一）將傳統(tǒng)的教學模式和慕課相結合

將傳統(tǒng)的教學模式和慕課相結合，促進高校教學效果的提升。對于英語教學模式的創(chuàng)新來說，這不是一味的依賴現(xiàn)代科技而創(chuàng)新，而是以科技作為依托，尋求和探索符合學生和社會實際需求的創(chuàng)新模式，另外，教學模式的創(chuàng)新不是一蹶而就的，這是一個漫長的過程，需要教師和學生的共同探索，及時探索到了，也需要一個適應階段，不可能在短時間內實現(xiàn)課堂模式的創(chuàng)新（4）。由于慕課教學的植入性受到學生的學習能力、教師的教學能力、教學設備的更新狀況等多方面的影響，所以實現(xiàn)大學英語教學模式的創(chuàng)新需要逐步來進行。

針對教學實踐，應合理設置傳統(tǒng)課程和慕課教學課程的比例，實現(xiàn)這兩種教學方法的相互滲透，從而實現(xiàn)過渡性的英語教學模式的創(chuàng)新，這對提高高校英語的教學效果至關重要。

（二）在英語教學的各個環(huán)節(jié)中滲透“慕課”。

“慕課”可以滲透到教學內容中去，教師對課程的重難點部分可以在自己教授的基礎之上輔助以“慕課”，幫助學生學習，加強學生英語思維的連貫性和對知識整體的構建以及歸納能力；“慕課”還可以滲透在課后的學習中去，學生可以根據(jù)自己地實際情況進行課后學習，發(fā)揮優(yōu)勢，補充學習短板，提高自己的學習績效。

對于英語的教學來說，可以充分的發(fā)揮慕課教學的優(yōu)勢，把大學英語課程的教學方式變成是大學通用英語課程+大學英語后續(xù)課程的新型教學體系，并且還要根據(jù)每個學生的自身特點以及他們對英語的學習需求，來選擇或者推薦適合的英語文化課程給他們。這樣做，不僅可以為大學生學習英語提供一個良好的教學環(huán)境，也可以使他們的交際能力和人文素質得到提高（5）。要想順利實現(xiàn)大學英語教學的改革，就必須從根本上改變學生的英語綜合素質，因此還要從學生學習能力的本質出發(fā)。

（三）將慕課教學融入到教學測評體系中

在大學英語教學評估體系中融入慕課教學，可以不斷完善和創(chuàng)新大學英語教學模式。

首先，要重視慕課教學的教學質量，并在期末考試中納入慕課教學考核機制。對于學生來說，如果他們考試合格那么將獲得相應的學分。這種做法不僅能讓學生對于英語學習的重視程度增加，也能使教學體系得到改善，使其更加完善。其次，在評價方式上，可以讓大學生參與制定慕課課程的評估機制，并對考核方式提出自己的意見或建議，這一做法可以激發(fā)學生的學習潛能和學習熱情。在大學英語教學評估體系中融入慕課教學，不僅能提高學生的重視度，提高教學質量，還能使教學體系得到完善，進而推動大學英語教學模式的創(chuàng)新。

總結語

總之，高校英語“慕課”教育模式教育是在傳統(tǒng)英語教育方法的基礎之上提倡的更加符合學生學習特點和符合現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的一種高效的學習模式，高校英語課程中的“慕課”教學手段不僅僅是順應信息時代改變的潮流，更應為其具時效性、便利性、高效性、先進性而受到廣大師生的喜愛和歡迎，傳統(tǒng)教學模式結合“慕課”教學讓英語乃至其他課程教學質量和成果卓有成效，但是“慕課”教學模式也有其自身的局限性，比如“慕課”教學內容有限、錄制過程繁瑣、學生個體差異等因素也導致“慕課”教學效果千差萬別，因此，廣大教師在結合“慕課”教學時還要依據(jù)具體情況而定，不能過度依賴“慕課”教學模式，科學使用“慕課”教學，更好的實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)目標，讓學生得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展，提高高校英語教學質量和水平，實現(xiàn)教育的更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅珍.“慕課”背景下高校思政理論課教學模式創(chuàng)新的實踐邏輯分析[J].湖北廣播電視大學學報,2014,34(12):50-51.

[2]林池容.基于慕課背景的高校英語教學創(chuàng)新路徑研究[J].才智,2015(27).

[3]周愛軍,李靖霞.慕課背景下大學英語課堂教學模式創(chuàng)新探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(4).

[4]丁小龍.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].高教學刊,2017(5):67-68.

[5]李慧.慕課背景下大學英語課堂教學模式創(chuàng)新探討[J].校園英語旬刊,2016(11):1-1.