賈紅圣

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

0 引言

德國雙元制職業(yè)教育是我國高職教育工作者公認成功的職教體系，在其職教體系中有一個獨具特色的培訓(xùn)培there 載體為跨企業(yè)培訓(xùn)中心[1]。在德國許多優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校和高質(zhì)量的培訓(xùn)機構(gòu)在其體系內(nèi)都有著各自特色的跨企業(yè)培訓(xùn)中心。

我國多數(shù)高職院?？吹娇缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的重要作用，也引進德國職業(yè)教育“雙元制”教育模式，由于學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)始終未脫離學(xué)校主體，職業(yè)教育的質(zhì)量和技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量不盡如人意，成為困擾職業(yè)教育發(fā)展的一大難題，主要有以下兩方面的原因：

(1)學(xué)校實訓(xùn)條件不足，實踐教學(xué)質(zhì)量不高。

雖然各級政府近幾年對我國高等職業(yè)教育加大了投入的力度，在全國高職當(dāng)中推進了骨干校和示范校建設(shè)項目以及高水平院校建設(shè)，投入專項建設(shè)經(jīng)費改善高職院校的軟件和硬件設(shè)施，尤其是實驗實訓(xùn)設(shè)施。不可否認這些措施對提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)改革起到了一定的促進效果，但是高職教育總體投入不足，地方發(fā)展不平衡，有關(guān)師資、教學(xué)儀器設(shè)備的數(shù)量及實驗實訓(xùn)崗位數(shù)等辦學(xué)條件都不能完全滿足全班的需求，實驗實訓(xùn)教學(xué)理念相對落后等情況仍然廣泛存在[2]。

(2) 沒有建立校企合作互利共贏的長效機制。在實驗實訓(xùn)條件建設(shè)和培訓(xùn)中心建設(shè)過程中，學(xué)校并沒有真正讓企業(yè)參與其中，很多涉及校企合作的內(nèi)容只是空掛企業(yè)的名字，實際全由學(xué)校規(guī)劃、建設(shè)、運行、管理，這在一定程度上大大降低了技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量[2]。必須在職業(yè)教育過程中，尤其是實踐教學(xué)和培訓(xùn)過程中建立校企合作互利共贏的長效機制，才能保障職業(yè)教育的質(zhì)量。

基于以上分析，借鑒和吸收借鑒德國的經(jīng)驗，根據(jù)高職院校具體的校情，建設(shè)本土化的跨企業(yè)培訓(xùn)中心成為必需的選擇，才能真正實現(xiàn)以政府為主導(dǎo)，以行業(yè)為支撐，以高職學(xué)校和合作企業(yè)為建設(shè)主體，為地方行業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群服務(wù)。通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后即能達到企業(yè)對規(guī)范技術(shù)人才的要求，從而實現(xiàn)與企業(yè)“零距離”接軌。

1 德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心的本質(zhì)、組織模式與管理、建立與運行

1.1 德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心的本質(zhì)

提供職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心的本質(zhì)是一種教育和培訓(xùn)類機構(gòu)，更進一步講，跨企業(yè)培訓(xùn)中心能夠根據(jù)企業(yè)需求定制培訓(xùn)任務(wù)，也可以向社會各類企業(yè)提供可選擇的培訓(xùn)崗位[2]。經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)在的跨企業(yè)培訓(xùn)中心通常由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方密切合作而產(chǎn)生，是德國的職業(yè)教育體系當(dāng)中的一個重要組成部分，在社會發(fā)展過程中起到了非常大的作用[2,3]。

1.2 德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心的組織模式

因為德國的很多企業(yè)規(guī)模并不大，因此大多數(shù)情況下會有政府相關(guān)部門、多個企業(yè)單位(含行業(yè)產(chǎn)業(yè)商業(yè)組織)共同組織建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心。組織模式方面，各級政府部門和行業(yè)協(xié)會負責(zé)監(jiān)管學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心。聯(lián)邦政府(含聯(lián)邦經(jīng)濟技術(shù)部和勞動部、聯(lián)邦教育研究所、聯(lián)邦職教所)負責(zé)制定培訓(xùn)條例，提出企業(yè)必須滿足的培訓(xùn)條件；地方政府負責(zé)制定培訓(xùn)教學(xué)大綱，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)；跨企業(yè)培訓(xùn)中心隸屬于行業(yè)協(xié)會或私人團體。行業(yè)協(xié)會負責(zé)組織考試、職業(yè)資格鑒定，對整個培訓(xùn)教育過程進行質(zhì)量監(jiān)控。[4]

1.3 德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心的管理

1.3.1 管理主體

跨企業(yè)培訓(xùn)中心的管理并非是政府直接監(jiān)管，而因為其主要進行企業(yè)補充培訓(xùn)，由行業(yè)協(xié)會管理，這點與職業(yè)院校有區(qū)別。他們在管理的同時，也擁有跨企業(yè)培訓(xùn)中心所有權(quán)。按照參股模式建設(shè)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，成立董事會，如部分私人團體、公共福利法人、地方組織(城鎮(zhèn)，區(qū)域，臨時性的協(xié)作組織)等也會擁有跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心所有權(quán)[5]。

1.3.2 財務(wù)管理

任何機構(gòu)的運行管理都繞不開費用這個問題。承擔(dān)跨企業(yè)培訓(xùn)中心相關(guān)費用的單位主要是行業(yè)協(xié)會，而跨企業(yè)培訓(xùn)中心運維費用一般較高，收入主要來源為企業(yè)稅費的行業(yè)協(xié)會很難完全滿足資金的需求。政府在此時突顯了重要性，德國制定相關(guān)政策，給予跨企業(yè)培訓(xùn)中心必需的財政支持[6]。各級政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)是跨企業(yè)培訓(xùn)中心運維經(jīng)費的主要來源。

1.3.3 師資管理

想要教學(xué)質(zhì)量過硬，師資隊伍的水平是一個關(guān)鍵的因素。同樣，優(yōu)秀的各類培訓(xùn)師是跨企業(yè)培訓(xùn)中心實施高水平培訓(xùn)的必要條件。培訓(xùn)師雖任教于跨企業(yè)培訓(xùn)中心，但卻是企業(yè)的正式員工。對他們的要求與專職職業(yè)學(xué)校教師相同，需要教師專業(yè)和專業(yè)技能方面的雙重資質(zhì)，并需要在相關(guān)企業(yè)工作2-5年。他們需要在自己的工作場地，彼此獨立實施教學(xué)，不定期和學(xué)校教師進行交流，隨時根據(jù)實際情況進行教學(xué)計劃的調(diào)整[2]。

1.3.4 課程管理

跨企業(yè)培訓(xùn)中心的課程管理，是基于其課程性質(zhì)。由于培訓(xùn)條件缺乏的中小型企業(yè)難以完成培訓(xùn)規(guī)定的任務(wù)，所以跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受中小型企業(yè)的委托，支持其教育培訓(xùn)?；诖说聡缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的課程可以補充企業(yè)培訓(xùn)[7]。在能夠按照要求實施培訓(xùn)的前提下，跨企業(yè)培訓(xùn)中心已經(jīng)可以進行信息和咨詢服務(wù)。有些跨企業(yè)培訓(xùn)中心還建立質(zhì)量管理體系，成為技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，和各類培訓(xùn)單位共同構(gòu)成管理與合作立體網(wǎng)絡(luò)。他們用先進的技術(shù)設(shè)備武裝自己，以各類高水平培訓(xùn)師和以行動能力為導(dǎo)向的實用學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式完善自己，為中小型企業(yè)提升工作效率和工作質(zhì)量。跨企業(yè)培訓(xùn)中心還提供職業(yè)繼續(xù)教育、企業(yè)外培訓(xùn)、培訓(xùn)師和技師考試準備方面的課程；企業(yè)家、管理人員、職工的進修等項目課程[8]；以上課程為孵育一支高水平專業(yè)人員隊伍打下了堅實的基礎(chǔ)，提供了有力的保障。

1.4 德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建立與運行

“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本支柱是培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校，二者缺一不可。作為培訓(xùn)企業(yè)的代表，德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心由行業(yè)協(xié)會牽頭，多家企業(yè)及政府共同出資建立，其布局模仿生產(chǎn)真實場景，體現(xiàn)教學(xué)做一體化，重視學(xué)生技能的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)內(nèi)容可超越某一家企業(yè)的專業(yè)范圍，且不用擔(dān)心對企業(yè)生產(chǎn)造成影響，教學(xué)內(nèi)容完全以企業(yè)需求為導(dǎo)向，具有很強的針對性、實踐性，受訓(xùn)者可直觀學(xué)習(xí)企業(yè)工作流程、工作內(nèi)容與方法。

2 我國跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)

目前，國內(nèi)高職院校的實訓(xùn)基地大多是依附于學(xué)校，而學(xué)校與企業(yè)需求之間存在脫節(jié)情況，學(xué)校提供的實踐教學(xué)缺乏針對性和實用性，所以與企業(yè)共建本土化的跨企業(yè)培訓(xùn)中心勢在必行?？缙髽I(yè)教育培訓(xùn)中心按行業(yè)分類，基本上一個行業(yè)設(shè)立一個跨企業(yè)培訓(xùn)中心，以同行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能的需求程度作為建設(shè)依據(jù)。經(jīng)過對區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，確立跨企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)技能重點，與企業(yè)共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心，模擬真實環(huán)境、真實項目、真實工作標(biāo)準和流程開發(fā)培訓(xùn)模塊，實施技能訓(xùn)練。

2.1 建設(shè)目標(biāo)

對接產(chǎn)業(yè)鏈，錨定產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“政行企校”聯(lián)合創(chuàng)新“多方共建、獨立運行、利益共享”的跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)與運行機制，共同開發(fā)和建設(shè)與行業(yè)主流技術(shù)同步的設(shè)施設(shè)備和實訓(xùn)資源，打造支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可或缺的技術(shù)技能人才積累創(chuàng)新聯(lián)合體?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心服務(wù)于專業(yè)群人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展校企人員互聘互兼的途徑，為教師技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)提供新載體。

2.2 建設(shè)措施

2.2.1 探索跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)運行機制

按照參股模式建設(shè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，成立董事會或理事會。探索建立校企協(xié)同育人機制，發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用、企業(yè)的主體作用、學(xué)校的主導(dǎo)作用；同時出臺了許多相關(guān)的管理制度、人事制度、培訓(xùn)制度和獎勵措施，統(tǒng)一推動跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)和運行，整合政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)等各類資源，積極開展技術(shù)技能培訓(xùn)、繼續(xù)職業(yè)教育、技能大賽承辦等多項工作，實現(xiàn)資源共享，全方位為區(qū)域建設(shè)做出貢獻。

2.2.2 建設(shè)與行業(yè)主流技術(shù)同步成長的跨企業(yè)培訓(xùn)中心

高職學(xué)院應(yīng)對已有的設(shè)備資源進行整合更新，以滿足跨企業(yè)培訓(xùn)的基本要求。引入行業(yè)企業(yè)的主流技術(shù)和設(shè)備，在一些有先進技術(shù)要求、且具有很強操作性的設(shè)施設(shè)備，將由企業(yè)根據(jù)自身已有條件，按照跨企業(yè)培訓(xùn)中心課程實訓(xùn)要求予以投入使用。具體的設(shè)備資源投入比例將按照實際情況，折合成具體金額來計算。企業(yè)因為處于市場前緣陣地，對設(shè)備技術(shù)更新更具優(yōu)勢[8]。同時結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)O2O的數(shù)字化實訓(xùn)教學(xué)資源，滿足學(xué)生和企業(yè)員工的自主學(xué)習(xí)需要。

2.2.3 構(gòu)建對接國際先進職業(yè)標(biāo)準與崗位規(guī)范的實踐育人體系

為了緊貼崗位實際工作過程，突出職業(yè)素質(zhì)特別是工匠精神的培養(yǎng)，通過國際各級政府機構(gòu)或各類行會協(xié)會引進先進的職業(yè)標(biāo)準，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)本土化的職業(yè)標(biāo)準、崗位規(guī)范、實訓(xùn)項目等，按照“由低到高、由易到難，符合學(xué)生認知與技能習(xí)得規(guī)律”的原則構(gòu)建專業(yè)群實踐教學(xué)體系，融職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一體，在企業(yè)文化熏陶下培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2.4 打造教育教學(xué)和實踐能力強的雙師型實訓(xùn)指導(dǎo)團隊

高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心是雙師教師隊伍建設(shè)，而雙師型教師的成長離不開企業(yè)，只有建立校企人員互聘互兼的用人機制，才能突破校企之間的種種壁壘，多方共建共管共享的實訓(xùn)跨企業(yè)培訓(xùn)中心為校企互聘互兼機制的運行提供了保障。通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心提升企業(yè)技術(shù)人員的教育教學(xué)能力和專業(yè)教師的實踐能力，使校企人員的互聘互兼成為常態(tài)。

3 結(jié)語

通過對德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心的研究和對我國某些高職院?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)情況的調(diào)查分析，我們認識到了跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)的重要意義和作用。

首先，整合資源，提升資源利用效率。我國的職業(yè)教育資源主要分布在行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校當(dāng)中，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建立可以對原來零散的資源進行有效的整合，并大大提升職業(yè)教育資源的利用效率。

其次，成為政行企校合作的優(yōu)質(zhì)平臺。以學(xué)校和企業(yè)為共同建設(shè)主體的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，天生就是優(yōu)質(zhì)的企業(yè)環(huán)境實訓(xùn)場所，是高職學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境，完成學(xué)生到員工身份轉(zhuǎn)變的絕佳媒介。且跨企業(yè)培訓(xùn)中心的功能遠不止此，可面向政府和社會進行各類培訓(xùn)和服務(wù)項目，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、行業(yè)和專業(yè)的相互促進發(fā)展提供特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的一體化網(wǎng)絡(luò)化的教育培訓(xùn)服務(wù)。

再次，實現(xiàn)“三輪聯(lián)動、五位一體”的多元協(xié)同機制創(chuàng)新。依托政行企校成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心董事會，地方政府為“引導(dǎo)輪”，以項目補貼、人才引進等方式引導(dǎo)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接、學(xué)校與企業(yè)鏈接、人才培養(yǎng)與社會需求銜接；學(xué)校為“主動輪”，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)資源，積極運作各方力量共同參與跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)；行業(yè)企業(yè)為“協(xié)動輪”，通過設(shè)備捐贈、投資建設(shè)、互聘互兼等方式共建共管共享培訓(xùn)中心，深入人才培養(yǎng)全過程。通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)，將“教育、實訓(xùn)、生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)”五項功能融為一體，將跨企業(yè)培訓(xùn)中心建成區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新的重要支撐。

最后，形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能積累創(chuàng)新聯(lián)合體。跨企業(yè)培訓(xùn)中心不僅與實力雄厚、技術(shù)領(lǐng)先、行業(yè)影響力大的企業(yè)共建共管共享，聚集更多的政府、行業(yè)企業(yè)資源。一方面促進了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)對接，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確目標(biāo)定位，保持專業(yè)與產(chǎn)業(yè)升級同步協(xié)調(diào)，實現(xiàn)專業(yè)集聚效應(yīng)和產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)的覆蓋。另一方面為企業(yè)人才技術(shù)技能積累提供了創(chuàng)新驅(qū)動，利用多方共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，聚集企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人才、行業(yè)中有影響力的領(lǐng)軍人物、公認的高水平能工巧匠，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、技術(shù)技能傳承、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與推廣等方面的關(guān)鍵作用。

跨企業(yè)培訓(xùn)中心以其獨特的優(yōu)勢，適應(yīng)了職業(yè)教育的各方面因素，能有效促進當(dāng)前階段我國職業(yè)教育的發(fā)展?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)將會是很長一段時間內(nèi)我國高職教育的一項重要課題，值得進一步深入研究。