◆蔡銀英

(重慶第二師范學(xué)院)

2014年6月22日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！安扇≡圏c(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》在優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中指出要推進(jìn)高等學(xué)校分類管理，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。這里的本科高等學(xué)校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財(cái)政供養(yǎng)為主，承擔(dān)著為地方(行業(yè))培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。在地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，存在著專業(yè)建設(shè)、課程與教材、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系、招生等一系列的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，課程問(wèn)題是所有問(wèn)題的核心。

轉(zhuǎn)型學(xué)院為了探索出適合學(xué)校發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，對(duì)普通本科院校的課程模式大刀闊斧地進(jìn)行改革。改革的指導(dǎo)思想多傾向于“壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)”?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是管理類、理工類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，在改革中，課時(shí)幾乎壓縮為原有課時(shí)的一半。

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》既有純粹數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及演繹性等特點(diǎn)，也有自身的隨機(jī)性、靈活性以及實(shí)驗(yàn)性等特征；既要用到高等數(shù)學(xué)的分析方法，又要有線性代數(shù)的思維方式；研究方法與學(xué)生所熟悉的代數(shù)、幾何、微積分等討論確定性現(xiàn)象的課程完全不同。所以不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“叫苦連天”，上課“坐飛機(jī)”下課“抄作業(yè)”；教師在教學(xué)的過(guò)程中也常?！俺隽Σ挥懞谩?，“苦口婆心一小時(shí)，相視一笑似陌路”。

由此可見(jiàn)，地方院校在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，必須重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)目標(biāo)；課時(shí)量、課程教學(xué)內(nèi)容也隨之改變；《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程“為什么而教”“教什么”“怎么教”“教的怎么樣”即教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的討論也就勢(shì)在必行。

一、PBL教學(xué)模式是《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)改革可操作性的教學(xué)方法

PBL模式來(lái)自于美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯于1969年首創(chuàng)的應(yīng)用于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)方法，因其直指知識(shí)的應(yīng)用和未來(lái)職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此該教學(xué)模式非?？焖俚匕l(fā)展起來(lái)，目前已經(jīng)被國(guó)外特別是歐美國(guó)家廣泛應(yīng)用到包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，并取得了顯著的教學(xué)效果。

1986年，PBL教學(xué)法由上海第二醫(yī)科大學(xué)和原西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)我國(guó)，吸引了學(xué)者專家的注意，形成了PBL研究的熱潮。此期間的研究主要著眼于國(guó)外相關(guān)研究的介紹、PBL本質(zhì)和特征的理解、教學(xué)流程的規(guī)劃研究。2010年左右，隨著PBL教學(xué)理論研究的成熟，遂向?qū)嵺`探索過(guò)渡。以一線教師為主力的研究者開(kāi)展大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索如何將PBL運(yùn)用于我國(guó)教學(xué)實(shí)踐并驗(yàn)證了PBL是我國(guó)教育改革的有效方式。PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究主要是根據(jù)一線教師自身所教授的具體課程開(kāi)展PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施教學(xué)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終總結(jié)實(shí)驗(yàn)。

二、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》集理論和應(yīng)用為一體，具有獨(dú)特的思維方法，在現(xiàn)代技術(shù)、管理、科研領(lǐng)域有著極其廣泛的應(yīng)用，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。概率論是對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律進(jìn)行演繹研究的一門(mén)數(shù)學(xué)學(xué)科，并根據(jù)隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象某一結(jié)果出現(xiàn)的可能性大小做出客觀的量化定義，表述其特征，研究它們之間的關(guān)系；數(shù)理統(tǒng)計(jì)則是研究如何有效的收集、整理和分析受隨機(jī)因素影響的數(shù)據(jù)，并對(duì)所考慮的問(wèn)題做出推斷或預(yù)測(cè)，為采取某種決策和行動(dòng)提供依據(jù)或建議。通過(guò)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的基本知識(shí)、基本理論、基本內(nèi)容、基本運(yùn)算方法和分析方法；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并為以后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)合課程的特點(diǎn)，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程采用PBL教學(xué)模式可由教師分析教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，初步提出教學(xué)問(wèn)題，再由學(xué)生參與討論，確定教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生圍繞教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研究，通過(guò)學(xué)院圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資料、社會(huì)信息等介質(zhì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，教師在此過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，包括軟硬件資源；最后教師與學(xué)生共同完成知識(shí)體系的整理與總結(jié)，同時(shí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程問(wèn)題的形成及優(yōu)化。

[1]劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式(PBL)研究[D].江西師范大學(xué)，2002.

[2]李立.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2010.