孫秀麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式。為此，我們嘗試構(gòu)建了“分點(diǎn)升格”有效作文教學(xué)模式。

我們在作文教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)思想是針對(duì)學(xué)生寫作實(shí)際，努力探索學(xué)生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，大面積提高學(xué)生的寫作效率和水平。這也是我們作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，在作文教學(xué)中，我們重點(diǎn)對(duì)高考作文教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的實(shí)際情況做了研究，并查閱了大量的報(bào)刊資料的網(wǎng)絡(luò)資料，吸取歷年優(yōu)秀教師的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過認(rèn)真探討、分析、認(rèn)為根據(jù)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及作文文體特點(diǎn)，“分點(diǎn)升格”指導(dǎo)作文教學(xué)是最有效的作文教學(xué)方式，基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們整理了相關(guān)的資料，在教學(xué)中做了一定的計(jì)劃和實(shí)踐，特制定以下教學(xué)模式：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。任何一節(jié)課的第一步都是要有導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有人說，興趣是一種動(dòng)力。一個(gè)人，無論做什么事情，如果這件事情是他比較感興趣的事，那么他一定非常愿意去做。既使再苦再累，困難重重，他都心甘情愿地去做。如果老師能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)就可能會(huì)激活原有的知識(shí)積累，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向。學(xué)生蓄勢待發(fā)以后，教師就要展示本節(jié)課的分點(diǎn)（寫作）訓(xùn)練內(nèi)容（對(duì)教師來說就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生來說，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）如開頭訓(xùn)練、結(jié)尾訓(xùn)練、文采段訓(xùn)練等等。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)明確自己本課的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。

第三環(huán)節(jié)：佳作引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中教師要在課件中將佳作示例（教師事先從學(xué)生的作品中選出）展示給學(xué)生，給學(xué)生一定時(shí)間自讀、領(lǐng)悟、消化；然后教師組織小組進(jìn)行交流，使學(xué)生彼此形成互補(bǔ)，并參與指導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要做的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)、領(lǐng)悟、消化佳作示例內(nèi)容，提出疑惑之處，然后進(jìn)行小組交流，彼此形成互補(bǔ)，解決疑惑。

第四環(huán)節(jié)：嘗試練習(xí)。在上一環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)佳作示例領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，教師出示精心設(shè)計(jì)的題目，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫作練習(xí)。學(xué)生根據(jù)題目，獨(dú)立完成寫作。

第五環(huán)節(jié)：成果展示。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行寫作成果展示，首先，進(jìn)行小組內(nèi)的成果展示，小組內(nèi)的每個(gè)成員在組長的帶領(lǐng)下都要誦讀自己的作品，其他成員對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后每組都要推選出組內(nèi)最好的一篇，準(zhǔn)備在全班展示。其次，教師組織每組推選的優(yōu)秀作品在全班展示，啟發(fā)引導(dǎo)其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見。教師最后總結(jié)歸納，進(jìn)行升格指導(dǎo)。

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)升華。教師引導(dǎo)學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)的升格點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并給予補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

第七環(huán)節(jié)：針對(duì)訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)本節(jié)課的升格點(diǎn)，再設(shè)計(jì)一個(gè)題目，學(xué)生當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練并上交。學(xué)生上交后教師課后批改，隨筆點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在反思中提高。

以上是我對(duì)“分點(diǎn)升格”有效作文教學(xué)模的解析闡釋，此課堂教學(xué)模式反映在課堂上的環(huán)節(jié)看似簡單，其實(shí)它需要老師要在背后做大量的工作，才能保證課堂上的有效。那么，我們老師都要做些什么呢？那就是要引導(dǎo)學(xué)生注重積累生活素材，俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生沒有米下鍋，有再好的課堂模式也無濟(jì)于事，達(dá)不到預(yù)期效果。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生視野狹窄，語文素養(yǎng)文學(xué)功底都很差，學(xué)生寫作“無米下鍋”的現(xiàn)象比較突出，但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，面對(duì)著強(qiáng)大的數(shù)理化，語文更是在夾縫中生存，讓學(xué)生到課外自己去豐富自己，成為了天方夜譚。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們首先想到的是給學(xué)生喂“米”。

我們具體做法是教師分工，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善這二十四個(gè)字入手，精選材料，下發(fā)給學(xué)生，每天課前由一名學(xué)生選取一段進(jìn)行誦讀，課前兩分鐘微不足道，但積沙成塔、集腋成裘，長期堅(jiān)持下來時(shí)間還是很可觀的，這樣既豐富學(xué)生的知識(shí)，又拓展他們的視野。

其次，依托生活，拓展學(xué)生的信息領(lǐng)域，讓學(xué)生“借米”。

“生活即語文”，學(xué)生寫作的“米”大多源于對(duì)生活的積累。詩人何其芳說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！弊魑碾x不開生活，作文的源泉來自平凡生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一個(gè)人的本領(lǐng)再高，如果離開了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活也難以寫出好文章。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文所反映的生活面是十分廣闊的，作文所能反映的生活是豐富多彩的。自己的所見、所聞、所感都可以作為寫作的材料。為使學(xué)生能夠從生活中汲取營養(yǎng)，學(xué)有所獲，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。為了提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的作文水平有一個(gè)較大的提高，我發(fā)動(dòng)學(xué)生課下搜索整理古詩名句，精彩片斷，讓學(xué)生讀背。我還把學(xué)生中優(yōu)秀的文章整理成冊，相互傳閱。然后再讓他們把搜索到的有用的材料記錄下來，整理成一本小冊子。引導(dǎo)學(xué)生從自己所做的大量試卷中積累素材，如試卷中的議論文文本閱讀、文言文閱讀、傳記閱讀、詩歌閱讀等，都是很好的素材來源。這不僅為他們現(xiàn)在的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)，還能為以后的習(xí)作埋下伏筆。

相信只要我們常抓不怠，學(xué)生常練不懈，不僅能使學(xué)生寫作能力得以提高，我們語文教師也會(huì)隨著學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)感覺自己越來越輕松！