劉鳳南

摘要： 英語教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生流利的用英語對話，但是這需要大量的詞匯作為支持的。因此，針對學(xué)生的詞匯教學(xué)就非常重要，這不僅是學(xué)生學(xué)好英語考出好成績的基礎(chǔ)，更是對學(xué)生逐步接觸更加困難的英語學(xué)習(xí)所做出的保障。本文從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對其進行具體的分析，再結(jié)合本人自己的一些經(jīng)驗，對初中學(xué)生詞匯教學(xué)策略進行相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞： 初中英語；詞匯教學(xué)

一、 初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對詞匯教學(xué)的認識不夠

隨著我國教育改革的逐步深入，英語的考試形式以及內(nèi)容，都出現(xiàn)了改變。其不僅要考驗學(xué)生的語法以及詞匯，還將聽力與閱讀能力作為考試的重點之一。不少初中的考試，都是從學(xué)生的綜合實力進行考驗的，并且聽力以及閱讀的分數(shù)就占了總分數(shù)很高的比例，這也讓不少學(xué)生與老師忽視了詞匯學(xué)習(xí)，只需要將其他類型的題目進行教好即可。教師對詞匯教學(xué)的重視不夠，使得學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)沒有主動性，即使再高超的英語答題技巧，但是缺少詞匯作為基礎(chǔ)，其效果也很難顯現(xiàn)出來。

2.詞匯教法和學(xué)法落后，效率低，學(xué)生沒興趣，遺忘現(xiàn)象嚴重

部分教師對于詞匯的教學(xué)方法還過于傳統(tǒng)，沒有進行相關(guān)方法的創(chuàng)新，致使學(xué)生對于詞匯的記憶方法都是死記硬背中度過，這在很多時候記憶效率會非常低，學(xué)生沒有一個良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，致使出現(xiàn)即使當時背下來了，但是過了一個小時候就記不起來的現(xiàn)象，這也很可能造成學(xué)生對于單詞記憶恐懼的心理。

二、初中英語詞匯教學(xué)策略

1.教師要提高對詞匯教學(xué)的重視，端正教學(xué)態(tài)度

對于英語來說，詞匯仿佛就是組成其本體的細胞。學(xué)生若想學(xué)會一門外語，就需要大量的“細胞”進行輔助。因此，教師要重視詞匯教學(xué)，并從多方面出發(fā)，分析學(xué)生在進行詞匯中遇到的阻礙，并結(jié)合課程改革的新理念，加強學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

2.不斷提高與更新英語詞匯的“教與學(xué)”的方法與手段

雖然，學(xué)生對于詞匯的掌握在很多時候與其自身有很大的聯(lián)系，但是，教師也不能夠否認其在輔導(dǎo)過程中的責任。在進行詞匯教學(xué)時，教師必須要明確詞匯教學(xué)的相關(guān)理念，明白新型的詞匯教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生對于詞匯正常的學(xué)習(xí)手段。這其中，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)詞匯的興趣，同時還要考慮到學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。對于詞匯的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以從以下幾條出發(fā)：

（1）教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的拼讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生英語正確的拼讀習(xí)慣，不僅能夠矯正學(xué)生的英語正常發(fā)音，還能夠通過正確拼讀，鞏固單詞的記憶。在教學(xué)中，教師要告誡學(xué)生，英語單詞中的字母組合是有一定的規(guī)律的，只有極少的單詞讀音與拼寫有所區(qū)別，因此要習(xí)慣性的進行正確的拼讀習(xí)慣。比如說，在教學(xué)hope這個單詞中，教師要讓學(xué)生明白“h”發(fā)的是h音，在開音節(jié)中，元音字母“o”發(fā)的是音，之后要合起來讀的音是hp。為了讓學(xué)生對于此類讀法更加熟練，教師可以舉一些例子，像是 rope， nose， joke， rode等。

（2）強調(diào)理解記憶，重視音、形、義的同時輸入。英語教師要改變學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背記憶單詞方式，并且還要突出詞匯的本意。因此，在教學(xué)中，教師要將單詞的發(fā)音規(guī)律以及情境詞義向?qū)W生闡述，并且可以從意思出發(fā)，讓學(xué)生對于單詞含義進行歸類，讓其在記憶中能夠通過一個詞的音、形、義能夠聯(lián)想到其他的詞語。

（3）結(jié)合課文或利用情景教學(xué)詞匯，做到詞不離句，句不離文。在具體的情景中教學(xué)詞匯是使學(xué)生理解單詞的詞義和用法的最好方法。比如在教學(xué)one， two， three， four ... twelve這十二個數(shù)詞時，我們可以利用“What's one and one？”， “What row are you in？”， “How old are you？”等句子進行教學(xué)。

（4）教學(xué)生一些基本的構(gòu)詞法知識是擴大學(xué)生詞匯量最好的辦法之一。大部分英語單詞都是派生詞，它們是由詞根、前綴和后綴三部分組成。詞根就像種子一樣，具有很強的“繁殖”能力，一個詞根可以派生出很多單詞。我們比較常見的前綴有： un（不）， re（再）， inter（之間）， mis（誤）， super（超，上）等。比如， unlike（和……不一樣）， unhappy（不愉快的）， misunderstand（誤會，不理解）， supermatket（超級市場）。常見的后綴有： er（人）， ist（人）， able（可……的）， ly（……的，……地）， est（最）等。比如， worker（工人）， teacher（教師）， carefully（仔細地）， tallest（最高的）。

（5）要讓學(xué)生相信自己的能力與記憶力。有不少同學(xué)經(jīng)常認為自己天生記性就不好，片面地、過分地尋求記憶方法的幫助，而不去刻苦鍛煉和開發(fā)自己的記憶能力。良好的記憶力是可以通過訓(xùn)練而獲得的。經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦被使用過的只有10%左右，還有90%尚未開發(fā)利用！所以比選用有效記憶方法更為重要的是要相信自己的記憶力。把記憶單詞變成一件令人愉快的事去做。

（6）遵循記憶規(guī)律，循環(huán)、反復(fù)地識記單詞。學(xué)生記憶單詞的訣竅在于“重復(fù)”，這種重復(fù)和死記硬背的“重復(fù)”是不一樣的。如果說死記硬背的是次數(shù)上的累計的話，那么這種“重復(fù)”就是時間上的累計。學(xué)生單單只是得到短暫的單詞記憶是不夠的，其還需要鞏固。在平時教學(xué)中，教師可以安排3、7、21進行。其意思就是，在新的單詞記憶后，要在第三天、第七天、第二十一天進行單詞的鞏固，這能在極大的程度上將單詞記憶牢固，并形成永久性的記憶。

（7）多種感覺器官參與記憶過程。在讓學(xué)生記憶單詞的時候，教師要注意學(xué)生多重感官的利用，游戲哦啊提高對于擔子的記憶能力。因此學(xué)生在記憶的過程中，應(yīng)該通過口、眼、耳、手等器官，與大腦的記憶系統(tǒng)相結(jié)合，提高對于單詞的記憶效率。

綜上所述，詞匯的教法與學(xué)法是多種多樣，并且也是因人而異的。但都是一個設(shè)法與記憶遺忘活動作斗爭的過程。教師應(yīng)當重視詞匯的教學(xué)，要多去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的好方法。學(xué)生更應(yīng)當多去實踐，參與到詞匯學(xué)習(xí)的活動中去，養(yǎng)成良好的識記習(xí)慣，從而為掌握英語這門語言打下扎實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：福建省永春第二中學(xué) 362600）