◆趙賀梅

(唐山市樂(lè)亭縣姜各莊鎮(zhèn)北五村中心小學(xué))

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確不論任何科目的教學(xué)，首先只能制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，才有可能取得比較滿意的教學(xué)成果。而在實(shí)際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)時(shí)，部分教師只是把規(guī)定的課程作為例行任務(wù)進(jìn)行執(zhí)行。如果是這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度若不能與教師進(jìn)行全面配合就不能取得令人滿意的效果，但從另一個(gè)角度來(lái)看根本沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，久而久之，他們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的厭惡。因此，教學(xué)效果受到教學(xué)目標(biāo)的不明確以及明顯的教師中心化現(xiàn)象的負(fù)面影響。

(二)教學(xué)理念陳舊

近些年，我國(guó)一直提倡要以新課改的教育方針為指導(dǎo)，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確保能夠在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位。然而，某些教師并不能根據(jù)課程改革使教學(xué)思想得到相應(yīng)的提升，陳舊的教學(xué)理念依然存在。比如，“填鴨式”打教學(xué)方法，這樣的方式，不僅不利于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也違反了新課改的教育理念。

(三)把握不準(zhǔn)教材

某些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材并沒(méi)有完全正確把握，又是根本抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，雖然表面看起來(lái)課堂討論進(jìn)行的非常激烈，但是如果仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)完全剝離了教學(xué)目標(biāo)要求。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，通常教學(xué)目標(biāo)會(huì)要求學(xué)生先學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，然后在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上對(duì)小數(shù)做全面的了解與認(rèn)識(shí)，再學(xué)會(huì)將分?jǐn)?shù)與小數(shù)時(shí)間進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化劑可以。但是某些教師卻注重讓學(xué)生掌握多位小數(shù)的運(yùn)算，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的要求過(guò)高，所以導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)課程教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)做到準(zhǔn)確把握，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)措施

(一)營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂互動(dòng)氛圍

與其他科目相比，數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生有抽象理解的能力，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們才能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)記憶并努力學(xué)習(xí)。因此，我們不能忽視數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的作用，從很大程度上說(shuō)課堂教學(xué)效果直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際成果。依據(jù)小學(xué)生的年齡與認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，他們雖然天性愛(ài)玩兒，但依然保留著極強(qiáng)的探究能力。因此，生動(dòng)有趣的課堂氛圍有利于集中學(xué)生注意力提高教學(xué)效果。在課堂上要保持師生間的充分互動(dòng)，這樣才能更好地拉近師生之間的心理距離，搭建良好意識(shí)亦友的關(guān)系，這樣不僅能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)師生之間的默契。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以心無(wú)障礙地向老師詢問(wèn)，在課堂上也可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，不管正確與否教師要鼓勵(lì)學(xué)生所做出的努力，在此基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生的思維理解能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的小數(shù)乘法與除法時(shí)，可以通過(guò)課件中的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)。首先，進(jìn)行情景導(dǎo)入，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們喜歡吃桃子嗎？一斤桃子4.5元，五斤桃子多少錢(qián)？”“如果列數(shù)學(xué)式該怎么表達(dá)？”讓同學(xué)們說(shuō)出答案后，教師再次提問(wèn)：“4.5×5與4.5+4.5+4.5+4.5+4.5的計(jì)算結(jié)果相同嗎？想一想它們之間的關(guān)系是什么？”從“買(mǎi)桃子”這個(gè)生活題材引入，可激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的導(dǎo)入方式自然、高效、順暢也便于讓學(xué)生們接受。

(二)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的著重進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在對(duì)學(xué)生們講授具體數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)你要引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)?？梢詾閷W(xué)生舉例子“我們?nèi)ノ木叩曩I(mǎi)東西時(shí)，某些文具的價(jià)格并不是整數(shù)，一把尺子1.5元、一塊橡皮0.5元等，這些價(jià)格可以用小數(shù)和分?jǐn)?shù)共同表示，大家要不要試試？”。此外，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出猜價(jià)格的游戲，比如，書(shū)簽的價(jià)格為0.2元，可以表示為2角=2/10元=0.2元。又如，在學(xué)習(xí)《公頃與平方千米》時(shí)，1公頃=10000平方米，可以讓學(xué)生根據(jù)教師所給出的具體數(shù)值計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的面積或者學(xué)校教學(xué)樓的面積。這樣的例子與實(shí)際貼近，學(xué)生就容易理解。

參考文獻(xiàn)：

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