◆魏效娜

(山東省臨沂市蘭山區(qū)李官鎮(zhèn)中心小學)

一、生本教育的整體分析

1.內涵

語文閱讀課堂上教師會對文章的內容、結構、寫作手法等一系列問題進行分析，而學生就變成了完全的傾聽者，對于教師提出的問題不會進行自主的思考，處于完全被動的狀態(tài)。生本理念的提出是將學生拉到課堂中來，與教師進行配合教學，與學生進行合作式學習，課堂不僅僅是教師的主場，也是學生自由發(fā)揮的主場，讓學生自主構建適合他們的互動課堂。

2.生本理念的教學模式構建

生本教育對學生和教師都提出了新的要求。生本教育模式要求教師在閱讀課堂上的講解要從學生的角度出發(fā)，了解學生的閱讀能力和水平，有針對性的進行知識的講解，同時教師要帶動學生主動思考，積極主動參與到課堂學習中來，發(fā)揮課堂主體的作用。生本教育理念并不把教育局限于培養(yǎng)成績優(yōu)異的學生，更強調把教育深入到實踐教學中，深刻體會教育的涵義。

二、生本教育在語文閱讀課堂的應用

1.教師要將閱讀擺在重要的位置上

閱讀是提高學生綜合能力的重要途徑。在閱讀中學生通過對文章中的詞語，句子，段落的分析，加深對文章的理解。教師在進行知識的講解時幫助學生對文章進行全面解析，學生在理解中體會文章中的情感，提升自己的理解能力，在閱讀中尋找快樂，提升自己的閱讀能力。

2.綜合利用學校的教學資源

教師可以利用多媒體技術幫助學生理解文章的情感，在條件允許的情況下教師也可以帶學生去圖書館，豐富學生的知識面和閱讀量，讓學生去書中尋找自己想要的答案，這樣不僅僅提高了學生的閱讀興趣，也實現(xiàn)了生本理念中以學生為主體的教育模式。

3.教師在課堂上做好正確的引導

小學生的學習需要教師的正確引導，小學生的學習能力有限，如果不進行正確的引導，會導致學生走很多彎路，會消耗學生的耐心，不利于學生的學習。針對學生的不同特點，教師要有針對性的進行指導，幫助學生找到不同的方式進行高效率的學習。

4.堅持“以生為本”

學生的閱讀能力受多方面因素的影響呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，所以教師在教學時要根據(jù)學生的實際閱讀能力進行講解，教師在教學過程中可以通過一些檢驗，發(fā)現(xiàn)學生在不同領域的優(yōu)勢，將學生進行有效的分組，針對性的進行知識的講解，充分挖掘學生的潛能。

5.課堂上幫助學生多角度學習

在閱讀課上，學生會經常遇到這樣那樣的問題，但是課堂時間有限，教師不能一一進行解答，這就需要學生之間的合作式學習，將簡單的問題以小組討論的形式解決。在教學中，教師傳授給學生的不僅僅是知識，更重要的是閱讀的方法。在課堂上教師要多多對學生進行鼓勵師教學，讓學生在課堂上找到自身的價值，積極主動的進行學習，使學生的思維真正活躍起來，給學生充分思考的時間，構建新的教學模式。

6.進行探究式教學

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師一直是課堂的主體，有著絕對的權威，對于教師提出的問題學生也絕對的服從講解，即使教師出現(xiàn)什么錯誤，學生也不敢質疑。生本理念的教學模式強調學生在課堂中的主體地位，對教師提出的問題，學生要大膽的提出質疑，然后大家可以在課上進行探究式學習，最后得到正確的答案，在探究的過程中，鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

三、結語

生本教育觀念的提出在根本上解決了教師是絕對權威的弊端，讓學生在課堂上有了一定地位，擴大了學生的發(fā)展空間。同時，在閱讀課堂教育中，培養(yǎng)和鍛煉了學生的思維能力，在實施生本教育時要充分意識到其中的利弊，趨利避害。生本教育以是本教育為基礎，進行了必要的補充和改造，提高了閱讀課堂的趣味性和豐富性，是教育改革下成功的表現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]姜文英.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].新課程，2016，(03).

[4]楊鑫.具身認知理論視野下小學語文閱讀教學的行動研究[D].山西師范大學，2013.