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(吉林省通化縣三棵榆樹(shù)鎮(zhèn)中學(xué))

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。有如下表現(xiàn)：

1.學(xué)生在讀音方面感覺(jué)困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。如“Thank you very much!”有的學(xué)生就標(biāo)注為“三克油喂給馬吃”。

2.在拼寫(xiě)方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫(xiě)有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候，沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶，常常是死記硬背單詞字母的組合。

3在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。

4.心理問(wèn)題。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存有畏難情緒，缺乏信心，喪失學(xué)習(xí)興趣，或認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)也沒(méi)用。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.我們的學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)村，他們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎為零。本來(lái)就是死記硬背的單詞，背了又沒(méi)有較好的語(yǔ)言環(huán)境去運(yùn)用，因此單詞學(xué)了很容易就忘掉。慢慢地，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。記單詞也成了學(xué)生最頭疼的事情。

2.教師講解重點(diǎn)詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景很少提，殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師在課堂教學(xué)中只教課本出現(xiàn)的單詞，很少聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。

4.有的教師在教學(xué)中對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、讀。無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、詞匯教學(xué)之我見(jiàn)

那究竟該如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和嘗試，對(duì)詞匯教學(xué)的思路和方法有了新的認(rèn)識(shí)和理解，這里略談幾點(diǎn)意見(jiàn)：

1.直觀法。即采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展新詞教學(xué)。既形象生動(dòng)的展示了詞匯的含意，又吸引學(xué)生的注意，使之對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻理解，易記易學(xué)。

特別是對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得直觀印象。同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)單詞是不便利用帶進(jìn)課堂的實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)的，我們可以借助多媒體，這能更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)他們的想象力。漂亮的圖片、配以對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，更能引起學(xué)生的視聽(tīng)參與，會(huì)在短時(shí)間識(shí)記理解單詞，這種形式很有生命力。

2.感官記憶。背單詞時(shí)反復(fù)出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫(xiě)，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。利用多種感官刺激，比單一的視覺(jué)識(shí)記深刻得多，記得也牢靠。

3.音義結(jié)合學(xué)單詞。在教學(xué)coffee(咖啡)sofa(沙發(fā))salad(沙拉)等單詞時(shí)，我利用了這些外來(lái)詞匯的英語(yǔ)發(fā)音和漢語(yǔ)發(fā)音相似，讓學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)發(fā)音記住了這些單詞。利用音義記單詞，學(xué)生就能更好地、全面地掌握詞匯，達(dá)到事半功倍的效果，教師也能達(dá)到高效教學(xué)的目的。

4.“聽(tīng)”“拼”法。英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱(chēng)音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此，學(xué)生應(yīng)能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞。教師則應(yīng)從一開(kāi)始就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求人人過(guò)關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。在教學(xué)中先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫(xiě)形式，并能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。

顯然，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類(lèi)和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能聽(tīng)能寫(xiě)也能讀。

5.練“寫(xiě)”鞏固詞匯法。盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒(méi)有筆頭練習(xí)很難鞏固?？裳a(bǔ)充默寫(xiě)單詞、翻譯短語(yǔ)，并用短語(yǔ)造句。聽(tīng)寫(xiě)也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫(xiě)故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

實(shí)踐證明，靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，能有效地訓(xùn)練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種記憶方法更能使英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量大大提高。