◆張 楊

(山東省濟(jì)寧市任城實(shí)驗(yàn)幼兒園)

區(qū)域活動是幼兒園主要的游戲活動形式之一，對幼兒認(rèn)知能力以及社會交往能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。在幼兒園區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，而對區(qū)域活動中兒童行為的觀察與評價，是提高教師指導(dǎo)有效性的關(guān)鍵。

一、區(qū)域活動中兒童行為觀察與評價的重要性

在區(qū)域活動中，兒童的行為反映其當(dāng)前的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)以及存在的問題，教師有效的、有針對性的對兒童區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)，需要對其行為進(jìn)行細(xì)致的觀察與客觀的評價，才能更深入的了解兒童，進(jìn)而形成正確的兒童教育觀。幼兒園區(qū)域活動中對兒童行為進(jìn)行觀察與評價，其重要性主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于教師更加深入的了解兒童，實(shí)施個性化教育；二是有助于提高教師對兒童區(qū)域活動指導(dǎo)的有效性，使教師的指導(dǎo)有的放矢；三是有助于教師形成正確的兒童教育觀，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

在活動中觀察兒童的行為，是了解兒童的最佳途徑。每一個兒童都有其獨(dú)特之處，發(fā)現(xiàn)兒童的獨(dú)特，挖掘潛藏在兒童身上的能力、興趣等，是每一位幼教老師的應(yīng)有之責(zé)。

二、幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察方法

1.環(huán)視觀察法

環(huán)視觀察法是教師對區(qū)域活動中兒童行為進(jìn)行觀察的基本方法，是一種觀察群體的方法。通過環(huán)視法，教師可以對區(qū)域活動中的不同區(qū)域以及所有幼兒的活動情況有一個整體的了解，如活動中幼兒的興趣與偏好集中在什么地方；哪些活動主題受到幼兒的關(guān)注較多，活動進(jìn)展是否順利；幼兒之間的互動交流是否順暢友好等。環(huán)視觀察對于改進(jìn)區(qū)域活動設(shè)計十分關(guān)鍵，有助于教師從整體層面了解區(qū)域活動設(shè)計的優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)不足。此外，環(huán)視觀察法也是定點(diǎn)觀察法、跟蹤觀察法的基礎(chǔ)，通過環(huán)視觀察，可以快速定位需要重點(diǎn)關(guān)注的區(qū)域或是個別需要重點(diǎn)指導(dǎo)的兒童。

2.定點(diǎn)觀察法

定點(diǎn)觀察法即定點(diǎn)不定人，是指教師通過對特定活動主題區(qū)域的觀察，來了解不同兒童在該主題活動中的表現(xiàn)，以此來了解兒童的認(rèn)知水平。定點(diǎn)觀察法也可以在環(huán)視觀察法的基礎(chǔ)上，對兒童興趣濃厚的區(qū)域活動主題進(jìn)行定點(diǎn)觀察，以此來了解在該主題活動中兒童的行為表現(xiàn)。定點(diǎn)觀察法縮小了觀察范圍，觀察目標(biāo)、對象也更為集中，相應(yīng)地對兒童行為的觀察也更為細(xì)致具體，無論是對活動課題的設(shè)計改進(jìn)還是對兒童開展針對性的指導(dǎo)，都具有十分重要的作用。

3.跟蹤觀察法

跟蹤觀察法是一種針對個體進(jìn)行觀察的方法，是對個別兒童進(jìn)行持續(xù)觀察，以便深入了解兒童的行為特征，進(jìn)而采取針對性指導(dǎo)措施的方法。跟蹤觀察法也適用于對某一主題活動中兒童行為的持續(xù)觀察。在區(qū)域活動中采用跟蹤觀察法，教師可以全面了解個別兒童的區(qū)域活動能力、認(rèn)知水平以及交流交往能力，是教師對個別兒童進(jìn)行針對性指導(dǎo)的基礎(chǔ)工作。跟蹤觀察法可以在環(huán)視觀察、定點(diǎn)觀察的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)關(guān)注的兒童，然后再進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤觀察。

三、幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的評價

區(qū)域活動中兒童行為的評價，是在觀察的基礎(chǔ)上對兒童行為的客觀評判，目的是為教師的合理、及時、有效地介入指導(dǎo)提供依據(jù)。在區(qū)域活動中對兒童行為進(jìn)行評價，評價指標(biāo)及內(nèi)容一般為：兒童在區(qū)域活動中的行為是否具有目的性與計劃性；是否具有積極性與主動性；在區(qū)域活動中與同伴是否有社會交往行為；在活動中遇到困難能否主動克服或是尋求幫助等，依據(jù)這些評價指標(biāo)與內(nèi)容，教師可以對兒童在區(qū)域活動中認(rèn)知能力、社會交往能力等有一個清晰的認(rèn)識，進(jìn)而制定有效的介入指導(dǎo)策略。

兒童在區(qū)域活動中的行為是否具有目的性與計劃性，是指兒童在活動開始時是否能迅速進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動，活動中能否按自己的方式、有計劃的進(jìn)行。是否具有積極性與主動性，是指兒童在區(qū)域活動中是否自主選擇活動區(qū)域、活動材料和活動伙伴，是否按照自己的意愿進(jìn)行活動；在活動過程中是否積極主動地與活動材料和同伴進(jìn)行互動。在活動中遇到困難能否主動克服或是尋求幫助，反映著兒童解決問題的能力。能夠在區(qū)域活動中遇到困難主動克服或是尋求幫助的兒童，往往具備較強(qiáng)的解決問題的能力，思維也比較活躍，同時也具備一定的社會交往能力。遇到問題能夠主動克服解決的兒童通常思維比較活躍，喜歡思考、探究；而能夠主動尋求幫助的兒童，表明其具備一定的社會交往能力，善于溝通與協(xié)作。

在區(qū)域活動中，兒童的行為表現(xiàn)多種多樣，相應(yīng)的評價指標(biāo)與內(nèi)容也應(yīng)是多樣的、靈活的、不斷豐富的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于觀察、合理評判，才能有效介入指導(dǎo)，提高幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍.淺析幼兒觀察與評價的有效融合[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，(14) ：87.

[2]顧裕萍.大區(qū)域活動中幼兒行為評價的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2005，(05) ：90-91.