◆李東紅

(甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學)

信息技術(shù)在飛速發(fā)展的過程中，自然地與不同學科的教學結(jié)合在一起，成了提高課堂教學質(zhì)量，推動課堂教學發(fā)展的新興教學模式。在新課程的改革中，經(jīng)過研究發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學中的運用。對學生創(chuàng)造性、主體性的發(fā)展十分有利，同時，在信息技術(shù)的課堂教學模式下還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，有效激發(fā)了學生的學習興趣和動機，促進了學生主動參與、合作交流、自主探索的學習意識，提高了課堂教學質(zhì)量。實踐證明，老師在教學中只要有利結(jié)合信息技術(shù)下創(chuàng)建的小學語文教學模式，不但能豐富課堂教學內(nèi)容，延伸課堂教學的寬度、廣寬和深度，而且能增強語文課堂教學價值和審美，培養(yǎng)學生學習小學語文的情感，促進課堂教學效率的提升。那么，作為小學語文老師如何在信息環(huán)境下實施語文教學，完美地把息技術(shù)與語文課程的教與學融為一體，有效拓展學生思維，開闊學生眼界，提高小學語文的教學質(zhì)量呢？

一、營造教學情境，調(diào)動學生情感

對于小學生來說，最怕的恐怕不是學習內(nèi)容的難度，而是課堂教學過程的枯燥、無趣。愛因斯坦說：“學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能夠喚起他們對學習對象的興趣，他們自然會進入學習的境界中，自覺自主地進行學習，達到比灌輸式更具質(zhì)量的學習效果?！彼哉f，作為小學語文老師，要想提高小學語文課堂教學的質(zhì)量，就要在教學中結(jié)合信息技術(shù)先進的教學模式，針對小學生的性格、特點，營造良好的教學情境，激發(fā)學生興趣，使學生在課堂氣氛的感染下，調(diào)動自己的眼睛、耳朵、腦子，去看、去聽、去想，使他們在學習過程中的智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學習。在小學語文教學中我們發(fā)現(xiàn)小學語文教材中，有許多寓言、童話、詩歌、故事等等，它們不但貼近學生的生活，符合學生智力發(fā)展和興趣趨向，而且寓意深刻，有教人化人的深刻道理。針對這些內(nèi)容，如果老師只憑說教，難以讓學生理解和掌握，使學生對學習產(chǎn)生興趣。但是，如果我們結(jié)合信息技術(shù)的多媒體教學，針對內(nèi)容播放相應的圖片、視頻，或者標準的、有情感的朗讀詩歌或故事，營造情境，調(diào)動學生情感，讓學生融入進去，既能激發(fā)學生興趣，又能提升小學語文課堂的教學效率。

二、充分利用資源，促進學生自主學習

信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)緊密聯(lián)系，所以，有了信息技術(shù)在課堂教學中的參與和融入，老師就可以在小學語文教學中創(chuàng)建學生自主學習的模式，培養(yǎng)學生自主學習的意識，指導學生充分利用信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡資源或電子設備，進行自主學習，多方面地提高自己的語文學習質(zhì)量和成績，促進課堂教學。如借助課件，提高閱讀能力。閱讀對于學生來說既能增強理解，又是積累語文基礎知識的主要途徑，所以，老師要在信息技術(shù)的教學模式下，借助豐富的課件，強化學生自讀的習慣，讓學生在閱讀實踐中，拓展思維，開闊視野，增強其學習能力。多媒體課件，一能營造學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣；二能幫助學生提高認知能力，使學生在閱讀中實現(xiàn)個人閱讀的體驗，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、在信息技術(shù)教學模式下化解教學難點，發(fā)展學生思維

小學生由于年齡的關系，他們的理解能力有限，小學語文的教學中，如果你憑借說教讓學生對教學難點達到完全理解，有些點難度，不但達不到效果，且讓學生因為難理解、不理解而失去學習的興趣。如今的創(chuàng)新教學，有了信息技術(shù)的支持，我們在課文教學中，為了突出課文的重點、難點，增強學生的理解能力，激發(fā)學生興趣，完全可以借用信息技術(shù)的強大功能，化解難點、突出重點。比如，在給學生教學《金色的草地》這一篇課文時，學生肯定對“金色的草地”難以理解，明明草地是綠色的，為什么是金色的呢？這時候，老師完全可以借助多媒體，播放一些備課時準備好的相關圖片。比如，課文閱讀的插圖，還有盛開的蒲公英，讓學生通過圖片了解普里希文筆下的《金色的草地》到底怎么一回事。這樣不但豐富了課堂教學內(nèi)容，活躍了氣氛，而且突出重點，增強了學生的理解，達到了事半功倍的教學效果。

四、結(jié)束語

總之，在新課程下，老師只要秉持為學生服務的教學理念，科學、合理地在小學語文教學中運用信息技術(shù)，就能發(fā)展學生思維、拓展學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習的意識，且能使課堂教學更加豐富、有趣，符合現(xiàn)代化的課堂教學發(fā)展，使課堂教學達到教學相長的目的，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]喬愛玲，王楠.信息技術(shù)環(huán)境下“主導—主體”課堂教學模式探索[J].中國電化教育，2005，(11).

[2]劉冬.信息技術(shù)環(huán)境下課堂自組織教學模式的探索與實踐[D].吉林大學，2014.