◆張學(xué)峰
(甘肅省會寧縣白草塬鎮(zhèn)總堡小學(xué))
數(shù)學(xué)是一門抽象的理學(xué)學(xué)科,主要以抽象的概念、公式、法則、規(guī)律等等構(gòu)成,這些要素的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會都離不開學(xué)習(xí)者的抽象概括、邏輯推理、情感表達(dá)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以采用分層教育教學(xué)的教學(xué)模式,針對學(xué)生的實際情況,對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo),個體化教學(xué)模式值得推廣和實踐。分層教學(xué)是素質(zhì)教育的要求,是因材施教思想的延伸。分層分班教學(xué),有利于提高老師課堂教學(xué)的實效性,也有利于根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)過程,更有利于激勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。
分層教學(xué)模式是智慧課堂的充分體現(xiàn),智慧課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式,課堂極具靈活性,因此,教師的課堂上設(shè)計也要符合靈活這一課堂特點,促進學(xué)生更快更好的融入課堂,另一方面,教師要讓課堂成為一個交流的平臺,在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提升課堂教學(xué)效率。
1.分層教學(xué)的內(nèi)涵
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組,它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。分層教學(xué)主要是針對學(xué)生對知識的接受能力和學(xué)習(xí)效率層次的不同而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層教育和歧視教育有著本質(zhì)的不同,許多人認(rèn)為分層教學(xué)是對學(xué)生的一種歧視,因此,要想實施分層教育首先要對分層教學(xué)要有一個清楚的認(rèn)識。
2.分層教學(xué)模式主要表現(xiàn)內(nèi)容和相關(guān)策略
一方面,教師對學(xué)生進行分層指導(dǎo)。智慧課堂提倡以學(xué)生為主體,老師要從學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā),發(fā)覺學(xué)生的優(yōu)勢。因此,對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)不僅能實質(zhì)性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,還能發(fā)覺不同學(xué)生的不同優(yōu)勢。比如,對于學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生來說,他們的基礎(chǔ)扎實,教師可以盡可能的鼓勵他們拓寬學(xué)習(xí)范圍,進行更加深入的學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)他們做一些有難度的題目;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,他們有自己的學(xué)習(xí)方式,但是他們一般學(xué)習(xí)方式單一、比較死板、獨立思考的能力較弱,他們不能及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題,于此,教師對這類學(xué)生應(yīng)該更多引導(dǎo),幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的問題,鼓勵他們和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進行交流;對于學(xué)困生來說,他們基礎(chǔ)薄弱,對學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏自信心,更沒有良好的學(xué)習(xí)方法,對于這列學(xué)生來說,教師要從他們的基礎(chǔ)抓起,培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法,加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固,切記不能揠苗助長。
另一方面,對學(xué)生要進行分層教育。智慧課堂體現(xiàn)以人為本,奇偶暗示在課堂上不僅僅要教會學(xué)生知識,更加重要的是教會學(xué)生做人,即育人,關(guān)注學(xué)生的心理健康成長,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于優(yōu)等生的教育和培養(yǎng)要有科學(xué)的方式,主要是引導(dǎo)幫助,以鼓勵激勵為輔助,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理素質(zhì)酌情進行批評教育。例如,有的優(yōu)等生容易驕傲自滿,對于一些小問題不管不顧,對這類學(xué)生就要稍微打擊一下他們,讓他們產(chǎn)生危機意識,這樣有助于他們更加完善自我,超越自我,做到更好的自己。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績好,綜合素質(zhì)較高,他們一路走來沒有經(jīng)受過來自學(xué)習(xí)和生活的失敗,因此,他們的受挫能力較弱在他們遇到問題時教導(dǎo)他們,人生的財富不在于全是掌聲和鮮花,挫折也是人生的一筆財富;杜宇后進生來說,他們也一定有自己的優(yōu)點,對于這類學(xué)生,教師要給予他們更多的關(guān)注,遇到問題時,耐心的給他們講解,及時的給予鼓勵和表揚,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。分層教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的起點差異、潛能差異和學(xué)生的個性發(fā)展。
分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高,但是,教師在進行分層教育的時候,一定要把握一個“度”的原則,不能讓學(xué)生有在學(xué)習(xí)中存在“高低貴賤”之分的這種想法。另外,教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹這種教學(xué)方式,讓學(xué)生明白教師是在做有利益他們學(xué)習(xí)有幫助的事情,得到學(xué)生的成分理解。這對于小學(xué)生的身心健康成長以及日后的學(xué)習(xí)生活有著重要影響。此外,教師對學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生平時要多鼓勵,多交流,讓他們懷著更大的自信心去學(xué)習(xí)。
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