◆劉永杰

(山東省青島市黃島區(qū)六汪中心小學)

一、小學數(shù)學開展生活教學的意義分析

總體上講，開展生活化教學的意義主要有以下幾方面：其一，生活化教學能夠簡化知識、化抽象為具體，這便于學生內化知識。其二，生活化教學能夠引導數(shù)學“返璞歸真”，即將高度概括的數(shù)學理論無限拉近現(xiàn)實，從而增強其親切感。其三，生活化教學能夠調動情感，即能夠激發(fā)學生主觀能動性，并引導其積極踴躍的參與到教學活動之中，發(fā)揮學生感性思維的認知作用，幫助學生跳出純理性的學習思維，以此建構起“三維一體”(知識與技能、態(tài)度與方法、情感與價值觀)的教學體系。上文主要籠統(tǒng)概括的闡述了生活化教學的實際意義。然而生活化教學在小學數(shù)學中的應用價值(意義)我們則還需進一步闡明。首先我們應該明晰數(shù)學與“生活化”的內在聯(lián)系，即探究分析生活與數(shù)學的關系。這一關系我們則不難證明。立足實際而言，數(shù)學即是生活的一部分，這一論點是毋庸置疑的，因為人們的生活中充斥著數(shù)學的影子，有些具有顯性的表象是容易察覺的，有的則是隱性的表象是需要具體探究的(如數(shù)學在物理、化學、計算機技術等領域的應用)，但不可否認的是數(shù)學對我們的生活有著絕對的影響力。其次，我們需要認清生活化對數(shù)學教學究竟有何具體的作用。拋開上文我們所闡述的生活化教學的普遍性作用外，生活化教學在小學數(shù)學教學中還有特殊化的作用，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，小學數(shù)學開展生活化教學，能夠使學生感產生“數(shù)學是可以深入探究”這樣的意識觀念，從而有效激發(fā)學生的探究意識。其二，小學數(shù)學開展生活化教學，還能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，也就是培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力。除了上文我們所闡述的作用以外，小學數(shù)學中開展生活化教學，還能夠有效培養(yǎng)學生自主學習能力。因為長期使學生在生活化的學習環(huán)境下，學生便能夠養(yǎng)成在生活中汲取知識的習慣，這將助力學生后續(xù)學習?？偵鲜觯谛W數(shù)學教學中實施生活化教學時具有重要意義的。

二、小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略

1.科學創(chuàng)造生活情境

小學數(shù)學開展生活化教學的基礎在于激發(fā)學子的生活化意識，即幫助學生跳出程式化、填鴨式的學習框架。然而根據(jù)馬克思唯物主義哲學的觀點來看，物質是本質的，意識是派生的，物質決定意識。換言之，在小學數(shù)學中為了培養(yǎng)學生的生活化意識，必然就需要創(chuàng)造一個良好的物質條件。情境作為物質的具體形象，創(chuàng)造生活化情境，即是營造生活化物質條件的有效形式。在小學數(shù)學中創(chuàng)設生活教學情境的關鍵在于如何將數(shù)學問題融入到生活實際中，也就是利用生活素材制造“數(shù)學問題”。在此過程中，我們可以就地取材，也可以將問題引入到學生自身上。如在我們在講解“比例的性質”有關內容時，我們一方面可以利用課堂中存在的物體制造數(shù)學問題，如“量一量和比一比書和本子的尺寸”；另一方面，我們也可以引導學生在自己身上發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，如“量一量和比一比自己手掌和中指的長短”，這樣一來大多數(shù)學生都可以的得出手掌和中指的比例為2︰1這樣的結論。如此一來，就能使學生在生活情境之中，掌握并理解“比例”的概念，并促使其將數(shù)學視角有課本遷移到實際生活甚至是自身上了?？梢韵胍姡@對學生學習知識必然大有助益。

2.引導學生運用數(shù)學知識解決生活問題

實踐是學習、掌握、探究知識的重要途徑，同時也是檢驗知識的唯一標準。在新課標下，我們則應該切實培養(yǎng)學生的實踐能力。在小學數(shù)學中教學中，學生實踐能力的外顯形式之一則是利用數(shù)學知識解決生活問題。然而，利用數(shù)學知識解決生活問題則又是生活化教學的重要形式。總言之，小學數(shù)學教學中引導學生利用數(shù)學知識解決生活問題既是生活化教學的外顯形式，同時也是實現(xiàn)實踐教學目標的重要途徑。因此在小學數(shù)學練習中，我們則可以跳出“題海戰(zhàn)術”之窠臼，積極引導學生解決實際問題。譬如在教學“物體表面積計算”有關內容時，我們則可以要求學生完成以下練習。第一，在自己家里找出表面是長方形的物體，并測量記錄該物體表面的長和寬。第二，利用長方形面積公式S=a×b計算該物體的面積。第三，假如該物體按平方出售，4平方米該物體的價格為24元，6平方米該物體的價格為30元，購買那種規(guī)格的更加劃算呢。通過上述練習，我們則不難引導學生利用數(shù)學知識解決生活問題了，與此同時，通過第三個問題的訓練還能夠幫助學生掌握辯證解決問題方法，從而有效的拓寬了學生的思維能力。

3.引導學生留意生活，具備發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的眼睛

解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題及提出問題，沒有實際的問題自然就無從下手。為了增強學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力，首先我們就需要引導學生仔細的留意生活，積極的在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。誠然，上述方法不僅是培養(yǎng)學生觀察能力的途徑，同時也是數(shù)學教學生活化的具體策略。因此，在小學數(shù)學生活化教學中，我們不妨以提問的方式引導學生留意生活。如在學習“直線和圓的位置關系”時我們就可以通過提問引導學生從生活的角度思考問題，如我們可以提出這樣的問題：在過節(jié)的時候，街上都有很多買冰糖葫蘆的，我們在吃冰糖葫蘆的過程中，它和竹簽的位置是不是一直在發(fā)生變化呢，具體是怎樣的呢？通過這樣的提問，我們則成功的將問題轉向了生活，同時也引起了學生對生活的注意力，久而久之，便不難培養(yǎng)學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題的能力了。

4.整合教材，使教學內容貼近生活

總體上講，雖然小學數(shù)學教材內容是較為貼近生活實際的，但想以此建構起生活化教學體系還遠不足夠。那么，在小學數(shù)學教學中，為了創(chuàng)設出生活化的教學框架，那么我們就應該進一步整合教材內容，并使教學內容充滿生活化色彩。例如，在教學“減法的簡便計算方法”相關內容時，我們除了需要充分利用課本中提供的生活化案例之外，同時還需要整合教學資源，并在課堂上融入更加豐富的生活化資料。如在教學中，我們可以利用多媒體教學工具，創(chuàng)造學生喜聞樂見的問題情境：小明和爸爸逛超市，小明看上了一個玩具模型要138，爸爸則想買一個刮胡刀152，現(xiàn)在爸爸和小明總共有420，請利用簡便方法計算他們還剩多少錢。針對上述問題，部分學生很快就提出了420-(138+162)=220這樣的簡便算法?？梢?，在小學數(shù)學中填充生活化內容，則能夠幫助學生快速掌握知識。

三、結束語

綜上所述，小學數(shù)學教學中有效開展生活化教學，則能夠在一定程度上提升教學質量。在開展生活化教學時，我們需要整合教學資源豐富教學內容，引導學生留意生活問題，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力，從而全面提升教學實效。

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