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(吉林省通榆縣培智學(xué)校)

一、發(fā)揮顯性課程的作用

顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程，它是學(xué)校藝術(shù)教育中的主要課程，可以讓學(xué)生獲得基本的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)能力。根據(jù)《方案》，培智學(xué)校藝術(shù)顯性課程主要由唱游與律動、繪畫與手工、藝術(shù)休閑構(gòu)成。

1.合理安排課時(shí)

多年來，我校一直重視藝術(shù)課程的實(shí)施，《方案》出臺后，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況調(diào)整了藝術(shù)課程課時(shí)，唱游與律動、繪畫與手工課時(shí)數(shù)分占總課時(shí)的10%，而“藝術(shù)休閑”占5%，保證了藝術(shù)課程有效實(shí)施。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)課程的整體性和階段性，可分低、中、高年級提出階段性目標(biāo)，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)。每個(gè)學(xué)期各個(gè)年級，依據(jù)課程目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定藝術(shù)課程的學(xué)期計(jì)劃。

3.編排教學(xué)內(nèi)容

盡管教育部頒布了《方案》，但至今有綱無本，目前大部分培智學(xué)校依舊使用的是上世紀(jì)九十年代人教社編寫的教材，這套針對輕度智障生編寫的教材嚴(yán)重滯后，已不能適應(yīng)學(xué)生、時(shí)代發(fā)展的需求。在“千呼萬呼仍不來”的情況下，各地培智學(xué)校相繼開發(fā)了校本教材。我?，F(xiàn)在雖然仍使用人教版音樂、美工教材，但我們結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的能力，適時(shí)對教材了進(jìn)行增、刪、改。增，即增加一些學(xué)生感興趣的題材；刪，即刪除一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容；改，即對原有的一些教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)改動。特別指出的是，我校藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐過程中借鑒了幼兒音樂、美工教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，編寫了藝術(shù)課程課頁，以此豐富藝術(shù)課程的教學(xué)資源。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

(1)情境，生趣激情。俗話說，有興趣才有動力，有動力才有能力。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。教學(xué)中教師要通過講故事、誦讀、音樂烘托等方式使學(xué)生走入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如繪畫與美工課中學(xué)習(xí)紙蝴蝶的折疊方法，可先講《三只蝴蝶》的故事，接著進(jìn)行問題討論：你們喜歡這三只蝴蝶嗎？為什么？最后引導(dǎo)學(xué)生和教師一起手工制作美麗的紙蝴蝶。

(2)重差異，分要求。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況人。人的智能是多種多樣的，教師必須重視學(xué)生之間的差異，分層對待學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮。

二、注重學(xué)科課程的滲透

1.挖掘?qū)徝浪夭?/p>

藝術(shù)課程承擔(dān)著審美的重要功能，其它學(xué)科課程也肩負(fù)著美育的任務(wù)。三維教學(xué)目標(biāo)之一的情感、態(tài)度與價(jià)值就是審美教育的體現(xiàn)，教師在學(xué)科教學(xué)中不要刻意為之，要有審美教育意識。

2.整合藝術(shù)元素

藝術(shù)課程之外的其它課程都蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)元素，如肢體動作、色彩、圖片、音樂等，這些都為教學(xué)增添了藝術(shù)氣息的元素。如筆者在語文課教授古詩《鵝》時(shí)，不是單一的讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，誦讀古詩等，而是融入了音樂與繪畫于教學(xué)中。

三、重視活動課程的開展

1.開設(shè)興趣小組

“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式?！睘榱藵M足學(xué)生的特殊愛好、興趣，我校開設(shè)了多個(gè)藝術(shù)興趣小組，涉及編織、手工、繪畫、舞蹈、器樂、課本劇、泥塑等，興趣小組每學(xué)期開展有目的、有計(jì)劃，有組織的活動，不斷豐富學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力?；顒又形覀兓垩圩R“才”，從現(xiàn)有的師資條件出發(fā)，請有特長的教師任教興趣小組，這樣教師進(jìn)行課外藝術(shù)指導(dǎo)就能游刃有余了。

2.開展藝術(shù)活動

培智學(xué)校的課外活動以少先隊(duì)活動為主，一般是在大隊(duì)輔導(dǎo)員組織下的全校性大型活動。以重大節(jié)日為契機(jī)，開展豐富多彩的藝術(shù)活動，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)造力。如國慶節(jié)到來之際，大隊(duì)部開展了“我愛祖國”主題大隊(duì)會，學(xué)生們紛紛唱歌、跳舞，表達(dá)了對祖國無比熱愛的思想感情。主題藝術(shù)活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又讓學(xué)生潛移默化地接受了思想教育。

3.利用社區(qū)資源

藝術(shù)課程的出發(fā)點(diǎn)不是分別掌握音樂和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科的知識和技能體系，而是要使中小學(xué)的課程返回到生活當(dāng)中，讓教師帶著學(xué)生一起，尋找生活當(dāng)中藝術(shù)的材料，觀察生活，體味生活，欣賞生活，創(chuàng)造生活。因此我們利用社區(qū)資源，感受生活中的美。定期組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館、游覽公園等，享受人文美、自然美。

藝術(shù)課程是藝術(shù)教育的載體，學(xué)校從顯性課程與隱性課程、學(xué)科課程與活動課程不同層面、角度開展藝術(shù)教育，學(xué)生們由內(nèi)而外流露的是語言美、行為美，身心缺陷也得到了補(bǔ)償，手指變得靈活、肢體越來越協(xié)調(diào)。徜徉在藝術(shù)世界里，智障生感受到了美，體驗(yàn)到了成功，收獲了自信。