李直薇

在初中語文教學中，詩詞教學一直是重點與難點之一，尤其是中國古典詩詞的教學。一方面，詩詞知識的傳授成為了教學的重點，而立足于知識傳授往往又會影響到詩詞教學的效果；另一方面審美能力與審美意識的培養(yǎng)也是詩詞教學必須要承擔的任務，這就一定程度上使教師個人審美與學生審美產生差異。而從本質上來看，初中語文詩詞教學不應僅僅有知識傳授與審美教育，還應有學生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，才能使詩詞教學的實效更富有成效，且對學生終生學習更有影響作用。筆者認為初中語文詩詞教學實效研究應當立足于教學影響的持久性，即詩詞教學對學生學習生活的潛移默化作用，進而提高學生對詩詞內涵、生活審美的理想。為此，筆者結合自身的詩詞教學實效，從詩詞教學情境、詩詞教學懸疑、詩詞教學聯(lián)系等三方面，來論證詩詞教學趣味性、互動性、審美性所構成的詩詞教學實效。

一、設計詩詞教學情境，增強詩詞教學趣味

要使初中語文詩詞教學實效得到提高，首先就要增強初中語文詩詞教學的趣味性。通過詩詞教學趣味來調動學生的學習積極性，激發(fā)學生詩詞學習動力，才能真正確立學生詩詞學習的主體地位。不僅如此，初中生處于青春發(fā)展期，其行為心理也決定了詩詞教學趣味有助于詩詞教學實效的增強。因引，設計好詩詞教學情境，就成為了初中語文詩詞教學實效提高或有效性實現(xiàn)的第一步。一般而言，詩詞教學情境的設計都以審美教育為出發(fā)點，來挖掘詩詞中的教學情境。但尤其值得注意是從二方面來契合初中生實際：一是詩詞審美教學情境如何體現(xiàn)符合學生審美傾向的教學情境；二是詩詞教學情境如何與學生生活實際相聯(lián)系，并體現(xiàn)一定的趣味性。

筆者以《蒹葭》為例，從“所謂伊人，在水一方”來設計本詩的教學情境，顯然是一個很好的突破口。但初中語文教師應利用初中生對異性的好奇之心，就把 “伊人”設計為戀人的角色，并把愛情的美好滲透到其中。這樣一來，學生懵懂的愛慕之心就會和詩詞情境結合起來，使得本詩更有趣味性。但在引導的過程中，又要將學生的愛慕之情與愛情進行區(qū)分，引導學生對愛情有理性的認識。通過這樣的設計與引導，學生會更有興趣去探究詩詞的愛情，并深刻認識到愛情的復雜性，從而有助于防范學生早戀的傾向，全面理解本詩的內在意蘊。由此可見，以詩詞教學情境入手來增強趣味性，對初中語文詩詞教學實效有很大的幫助。

二、設置詩詞教學懸疑，加強詩詞教學互動

初中語文詩詞教學實效的關鍵在于學生的參與，只有學生參與到詩詞教學過程中，才能形成較為長久的影響力。這就要求初中語文詩詞教學要進一步加強教學互動，通過強化師生之間的教學互動，來引導學生積極參與到詩詞教學過程中，才能增強詩詞教學的實效性。從實際教學來看，詩詞教學互動的加強得益于教學懸疑的設置，因此通過調動學生解決詩詞的疑問，學生才能積極性探究詩詞內涵、背景、歷史及審美等。而這種全面對詩詞的探究，不僅把學生引導到全面理解詩詞的道路上，而且使詩詞教學充滿了互動與探討，有助于強化詩詞教學的實效。

以毛澤東的《沁園春·雪》為例，筆者在詩詞教學有意將發(fā)表之初的爭議引入到教學中，并設置了這樣的懸疑：為什么毛澤東在詞中的豪情被理解為 “帝王思想”？這樣的懸疑設置之后，學生必然要去了解詞作發(fā)表的背景、寫作的時機、表達的方式、字詞的運用等。而這恰恰是筆者樂于見到的，因為學生了解了之后不僅對詞作有更深刻的認識，關鍵還在于學生們的爭議所形成的良性教學互動。如有學生認為這首詞寫得一般，且詞藻有堆砌感；而有學生就對此進行反駁，并指出用詞的內在邏輯聯(lián)系……這樣的爭議問題一個個解決之后，學生們對詩詞的理解完全上升到一個新的高度，教學實效不言自明。

三、重視詩詞教學聯(lián)系，拓展詩詞教學審美

對于初中語文詩詞教學而言，審美教育是不可回避的重要環(huán)節(jié)，因為只有切入到審美教育中，詩詞的內在意境才能進一步得到凸顯。如上述毛澤東的 《沁園春·雪》，如果不從英雄頌詞的審美教育角度來分析并開展教學，那么這首詞又會回到發(fā)表之初的爭議上。但從英雄頌詞結合時代背景進行審美審視，不難發(fā)現(xiàn)這首詞的英雄情境。除此之外，詩詞教學中的詞藻運用、詩畫一體、吟唱運用、時代背景等相互聯(lián)系的因素，也是拓展初中語文詩詞教學審美的重要方向。初中語文詩詞教學要重視這些詩詞教學聯(lián)系，結合每首詩詞的實際內容，通過教學聯(lián)系來拓展教學審美，才能成功挖掘詩詞之美，使詩詞教學實效得到提高。

以艾青的《我愛這土地》為例，如果不放在1938年的歷史大背景中，學生根本無法理解這首詩的審美，更無法體驗到“為什么我的眼里常含淚水？因為我愛這土地愛得深沉……”的真切情感。但通過本詩時代背景的聯(lián)系，特別是武漢淪陷后詩人一路南逃到桂林所經(jīng)歷的“國破”之苦，那么身心俱碎的情感就會在學生心中油然而生，并產生共鳴。這樣一來，學生詩歌的審美理解就得到了大大的拓展，不僅有愛國之情，更對今天和平有珍惜之情。因而，重視詩詞教學聯(lián)系，在拓展詩詞教學審美中使學生有深刻的情感體驗，有效地提高了教學效果。

綜上，初中語文詩詞教學實效要通過分解，把詩詞教學趣味、教學互動、教學審美融為一體，形成對學生持久的影響力，才能使詩詞教學的效果得到進一步鞏固與升華。