張迎春

在課堂教學(xué)中，實際上隱藏著教師對學(xué)情的了解，情境的創(chuàng)設(shè)，以及能否將學(xué)科知識靈活有效地轉(zhuǎn)換為學(xué)生能懂的知識等情況，教師“實際教的”與“想教的”經(jīng)常是沖突的、矛盾的。這種情形說明課堂上教師獨有的隱性知識，決定了教師“這樣教”的教學(xué)行為。“pck”就是教師在課堂教學(xué)中，擁有教什么，怎么教，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何實施教學(xué)的策略、方法和評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的知識。

基于上述分析，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的知識轉(zhuǎn)化行為，促進(jìn)教師的pck發(fā)展。而課例研究就是聚焦教師在合作學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)知識與技能的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化問題。因此，筆者認(rèn)為在課例研究中提升教師的pck具有可操作性和實踐性。

一、詮釋：透析課例研究的內(nèi)涵

課例研究是校本教研的一種主要活動方式，是傳統(tǒng)公開課的創(chuàng)新形式，是教師積累經(jīng)驗、受到啟發(fā)、提升專業(yè)知識的重要途徑。

本研究中的“課例研究”是指從pck的視角把 “課例”作為研究對象，從活動中提升教師的pck，使教師真正知道 “教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”的理據(jù)認(rèn)識，從而優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提高語文教師專業(yè)知識和實踐智慧。

二、審視：解析課例研究的背離

傳統(tǒng)的課例研究程序就是學(xué)習(xí)—設(shè)計—教學(xué)—反思。它追求教學(xué)任務(wù)的完成，搞簡單的五個統(tǒng)一?；顒訒r，基本是骨干教師一人備課，做“主唱”，其他人“補(bǔ)充”，集體模仿，形成教案。教師們并未平等參與，真誠表達(dá)。雖然對文本的理解有不同的認(rèn)知，但最后設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容卻幾乎一樣。對比教案和課堂教學(xué)行為，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計與“為什么這樣設(shè)計的理據(jù)”，基本沒有關(guān)聯(lián)。有的教師對自己的教學(xué)設(shè)計并不滿意，但依然按照教學(xué)設(shè)計行走課堂。目前，這種課例研究模式在教研活動實踐中并無實質(zhì)性的改變。

三、闡釋：探索課例研究的過程

從課堂教學(xué)實踐的角度看，提升教師pck的課例研究與傳統(tǒng)的課例研究有不同的地方，是一新視域。它以“學(xué)生學(xué)的活動”為出發(fā)點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為分析焦點，在Pck結(jié)構(gòu)框架下對于教材、學(xué)情、目標(biāo)、評價、策略、內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，確定主題，提高教師對“教什么”“這樣教”“為什么這樣教”的理據(jù)認(rèn)識。每次活動邀請兩名學(xué)科專家全程參與到共同備課、課堂教學(xué)、反思等活動環(huán)節(jié)中,引領(lǐng)教師主動參與，在活動中提升自己的pck?，F(xiàn)以《三顧茅廬》為例，闡述實踐過程。

1.選擇課例內(nèi)容

幾位老師提出平時不大愿意選擇《三顧茅廬》這樣的課文做公開教學(xué)。認(rèn)為這類課文不好講，文章對于學(xué)生來說是熟悉的陌生人。學(xué)生往往只有表面的認(rèn)知，經(jīng)常是越講越講不清楚。于是把它作為研究課例，教師各自研讀文本，設(shè)計教案，選出一位教師做第一次上課。

2.確定課例主題

（1）分析文本，確定內(nèi)容。聽課后研討文本特征：這是一篇什么樣的課文，這樣的課文應(yīng)該教什么？老師們從文本的語言風(fēng)格、寫作手法等不同的角度對文本特征進(jìn)行了幾種描述，一致認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)集中在二點：一是品位關(guān)鍵詞句，把握人物形象。二是抓住細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)寫作手法。

（2）用表檢測，研判學(xué)情。專家認(rèn)真聆聽發(fā)言內(nèi)容，分析老師們“教什么”的理據(jù)，與教師共同設(shè)計學(xué)情檢測表，研判學(xué)情。

根據(jù)學(xué)生的作答情況，老師們認(rèn)為學(xué)生把握劉備和諸葛亮的形象并不困難，但學(xué)生對文章的寫法半知半解，這是難點。

（3）確定主題，形成教案。根據(jù)學(xué)情，專家教師重新分析文體特征和教學(xué)方法。專家引導(dǎo)：這是一篇經(jīng)典名著小說，每個細(xì)節(jié)都十分傳神，小說教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象。閱讀名著，往往要走進(jìn)那些細(xì)節(jié)，體驗其中的魅力。老師討論后把課例主題確定為“經(jīng)典名著小說的教學(xué)，就是讓學(xué)生認(rèn)真品味那些精彩、考究的細(xì)節(jié)，體會到經(jīng)典名著的細(xì)節(jié)魅力?！苯處熞罁?jù)文體特征和學(xué)情設(shè)計修改教案。

3.觀察課堂教學(xué)

第二次執(zhí)教是為了檢驗所采用的教學(xué)策略是否具有針對性和有效性。聽課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，透視教學(xué)的本質(zhì)，做好觀察表和課堂實錄。

表1：教師課例研究觀察表

4.專家引領(lǐng)研討

（1）專家提供思路，集體討論案例。討論伊始，專家說明要沿著 “這篇文章的教學(xué)終點與教學(xué)主題是否一致”、“設(shè)計的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是否匹配”、“教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)”這樣的思路進(jìn)行。最后教師一致認(rèn)為對比前后兩節(jié)課相同內(nèi)容的教學(xué)案例可看出小說的“有關(guān)抓住細(xì)節(jié)描寫，體會細(xì)節(jié)魅力”的主題得以展現(xiàn)，教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)會了寫作手法。

【案例一】：執(zhí)教者原有pck形成的教學(xué)設(shè)計

師：請你們認(rèn)真品讀這段話，圈畫出表現(xiàn)劉備誠心誠意的詞語？

生：從半里多路、下馬步行這兩個詞語可以看出劉備誠心誠意。

生：下馬步行說明他對劉備是十分尊重的。

生：我從恭恭敬敬看出劉備對諸葛亮是十分尊敬的，態(tài)度虔誠。

師：你讀出恭恭敬敬的感覺嗎？

生：輕輕敲門、輕輕地走過去說明怕吵著諸葛亮，小心翼翼，可看出他的真誠。

生：從半晌工夫、一個時辰可以看出劉備在外很長時間，等人是最難受的，可見誠心。

師：半晌工夫是多長時間？一個時辰呢？（學(xué)生回答）

師：的確，劉備的誠心誠意通過這些詞能看出來。自由練讀，讀出真誠。

【案例二】：執(zhí)教者新pck的加入（共同備課后）

師：前面的學(xué)習(xí)，我們明白劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山?，F(xiàn)在請大家認(rèn)真品味這段話，從哪些詞語可以看出劉備的誠心誠意？把它圈畫出來。

生：從半里多路、下馬步行可以看出來。劉備下馬步行，表現(xiàn)了他對諸葛亮的誠心誠意。

生：從輕輕地敲門、輕輕地走進(jìn)去、恭恭敬敬這些詞看出劉備怕吵著他，驚醒他，影響其休息，可見他把諸葛亮看得有多重要。

師：恭恭敬敬是什么意思？可以聯(lián)系上下文想想。

生：恭恭敬敬就是很尊敬別人，態(tài)度非常好。

師：對。恭恭敬敬是什么樣子？

師：對！這就是恭恭敬敬。你還在什么地方看到過別人的恭恭敬敬？

師：說得好！劉備當(dāng)時是什么身份？

生：劉備是劉景帝之子中山靖王劉勝的后代，人稱“劉皇叔”，不是普通人，地位高。

師：課外搜集資料是一種很好的學(xué)習(xí)方法。諸葛亮呢？

生：普通百姓。

師：地位高的劉備竟然對地位低的普通百姓恭恭敬敬，這說明什么呢？

生：劉備是真心邀請諸葛亮出山。

生：劉備非常尊重人才，所以諸葛亮感動了。

師：誰能讀出劉備恭恭敬敬的樣子？

師：還從哪些詞可以看出劉備的誠意？

生：半晌工夫、一個時辰說明劉備等了好長時間。

師：一個時辰是多長時間？

生：兩個小時。

師：劉備恭恭敬敬地等了兩個多小時。他會想些什么呢？

生：如果諸葛亮不出山我該怎么做？

生：我一定要把他請出山，他絕對能助我一臂之力。

師：都是劉備的知己。當(dāng)諸葛亮醒來時，發(fā)現(xiàn)早已等候多時的劉備，會怎樣想？怎樣做？

生：太有誠意了，劉備定會是個好主公。

生：我只是一介草民，怎能得他如此對待？好！我終于等到了施展才華的機(jī)會了。

師：說得真好！請大家有感情地朗讀這段話，體會劉備的誠心。

師：這是抓住人物的什么來寫的？

生：抓住劉備的動作來寫的。

（2）專家提出建議，教師三改教案。專家根據(jù)教師展現(xiàn)出的pck，說出自己的建議：從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，要融入評價知識、情境和環(huán)境知識等方面的pck，再次修改教案。

5.得出活動結(jié)果

執(zhí)教者和聽課者分別寫反思。反思本次課例研討活動相比以前在方向、方式、方法等方面的異同，教學(xué)設(shè)計中有哪些新pck形式因素的加入，寫出真實感受。

雖然提升教師pck的課例研究還不成熟，有待進(jìn)一步實踐檢驗。但是我們可以看出課例研究活動是從教學(xué)實踐的具體問題出發(fā)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了直接的指導(dǎo)。教師在專家的引領(lǐng)下，能夠以文本的體式特征和學(xué)情為出發(fā)點，依照“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”的理據(jù)進(jìn)行多次認(rèn)知與行為的調(diào)試，必然會慢慢建構(gòu)自己的專業(yè)知識，“重塑”了自己的pck。