季林林

新的語文課程標準指出，初中語文課程對于豐富學生的精神領域的影響和意義是深遠的，而學生對于語文教材的反應通常是多元化的。由此可見，為了適應新的課程標準的要求，初中語文教學引導敘述多元化閱讀顯得尤為重要。

一、多元閱讀的內涵和意義

1.多元閱讀的內涵

多元閱讀是指整合多種閱讀的方法和形式進行系統(tǒng)性和整體性閱讀。建構主義理論提出：“學生的學習是學生在自己的頭腦了構建知識的過程，學習不是信息的簡單的輸入、提取，而是新舊經(jīng)驗相互作用的過程。”因此，語文老師必須意識到在語文教學過程中，不能簡單的向學生傳遞知識，而應該重視學生對知識的轉換和處理，讓學生成為語文課堂活動的主體。

2.多元閱讀的意義

初中階段的閱讀能夠幫助初中學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。然而當前多元文化的作用下，中學生的閱讀是無目的的、雜亂無章的，這樣的閱讀習慣會讓學生形成相對浮躁的心態(tài)。初中階段引入多元閱讀能夠幫助初中生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓寬學生的閱讀視野，提升學生閱讀品味，完善中學生的人格。多元閱讀能夠幫助學生學生更有有目的、有計劃的實現(xiàn)閱讀目標，從而優(yōu)化語文知識結構，提高初中生的語文素養(yǎng)。讓初中生在閱讀過程中，感受多元閱讀的魅力。

二、多元閱讀的實施策略

1.落實模塊教學，培養(yǎng)良好習慣

初中語文多元閱讀實施過程中，語文老師可以將學生的閱讀分為三個模塊：誦讀、賞讀和查讀。針對不同年級的學生的特點培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的賞析能力，促進學生把握多渠道的閱讀方法。

（1）誦讀法。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生通過反復誦讀，能夠結合文本加深文本中詞語以及句子的理解，從而對文章的內涵把握的更加深刻。文言文與古詩教學是初中語文教學的一大難點，語文老師在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的語感，讓學生在反復誦讀過程中把握文言詞句的意思和內涵。例如在教學《記承天寺夜游》這篇課文，學生初讀文中的月色的句子時，沒有深刻印象，也不知道為什么蘇軾筆下的月色有何特別之處。筆者在課堂上就引導學生反復誦讀，隨之加以引導。

師：同學們讀一讀這句話，看看描寫的是哪個景物？生：月光。師：再讀一讀這句，看看作者筆下的月光有什么特點？可結合文中的詞語來描述。生：空明。師：月光清澈透明，有人評價這句說全句無一字寫月，卻又無一字不在寫月，作者是如何做到把月光寫的這般清澈透明，用了哪些手法？我們再仔細讀一讀、品一品。生：①比喻，作者把月光比喻成積水，生動形象的描繪出月光的皎潔；②襯托，作者用竹子柏樹的影子襯托月光的清澈透明，用“水”的清澈襯托出月光的皎潔；③動靜結合，靜景“積水空明”，動靜“藻荇交橫”描繪出竹柏的搖曳的美和月光的皎潔。學生通過反復誦讀，和作者產生了共鳴，感悟到文本字里行間的深刻內涵和藝術魅力。

（2）賞讀法。賞讀法是在誦讀法的基礎之上的進一步的深入。初中語文教學不但要給學生傳遞知識，還需要陶冶學生的情操。語文老師在閱讀教學過程中要創(chuàng)設教學情境，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中學習語文。接受主義理論認為，文章應該是一個多元化的開放性的結構，其中有許多的留白和不定點，讓讀者去填補不定點和留白，對文本進行合理的想象和再創(chuàng)造。只有這樣才能讓讀者和文本相互構建，相互解釋，實現(xiàn)多元閱讀的最高境界。在教學《晏子使楚》這篇文言文時，筆者讓學生分角色扮演文本內容。

師：同學們通過翻譯理解了課文大意，要更加深入的把握人物形象，老師覺得通過課本劇能夠更好的掌握。下面請幾個同學分別扮演晏子、楚王、兩個小官吏。生上臺表演。師：給楚王搬一個王位，請楚王用茶。學生笑。師：在表演的過程中，老師有個小小的要求，表演的同學要把書放下，不能看，盡量能夠背出來。可以對原文的句子稍作修改，意思差不多就可以。生表演：兩個官吏：（走到大王面前）大王，我們抓到一個囚犯。楚王：（臉色嚴肅）這個罪犯犯了什么罪？從哪里來？官吏：犯了盜竊罪，是齊國的人。楚王：（瞥了晏子一眼）齊國的人怎么會干出這種勾當？晏子：（面不改色）大王不知道橘子生長在不同的地方，結的果實不同，原因是水土不同。同樣的道理，齊國人在齊國能夠安心勞動，安居樂業(yè)，到了楚國做了盜賊，也是因為水土的不同。楚王：（一臉尷尬）圣人是不能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。學生在表演的過程中深入的把握了晏子的形象，深入理解了文本的內涵。

（3）查讀法。在誦讀法和賞讀法的基礎之上，查讀法能夠幫助學生解決課文的閱讀落不到實處的問題。隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的信息鋪天蓋地，網(wǎng)絡的搜索的功能正在改變著人們的生活的方式。介于這一點，語文老師要教會學生利用多種渠道進行信息的搜集工作。值得注意的是查讀法，不是簡單的網(wǎng)上搜索，需要把查和讀有效的結合起來。例如，語文老師可以布置相關的查讀的人，引導學生查讀作業(yè)，課堂上進行交流，還可以進行查讀的比賽，規(guī)范和引導學生更好的利用網(wǎng)絡平臺進行閱讀。

2.加強師生互動，實現(xiàn)教學相長

新的課改提出：“語文課堂教學的過程是老師和學生的交往的過程，要求老師在教學過程中創(chuàng)設老師和學生的互動、互惠的教學的關系?！闭Z文老師在課堂中只有和學生相互互動，才能更好的了解學生的需求，才能更好的把握學生的所思所惑，才能夠真正的何學生共識、共進。初中語文課堂體現(xiàn)以學生為主體，教學為主導，把課堂的時間交給學生的教學理念。在閱讀教學的三個模塊的實施過程中，語文老師要重視加強師生互動，從而實現(xiàn)教學相長。

初中語文老師要充分把握語文教材的重難點，利用不同的教學方法激發(fā)不同層次的學生學習語文的積極性，讓學生更加積極主動的參與的課堂教學的活動中來。讓學生在互動過程中加強競爭意識和團結合作的意識，并且讓學生對于文本的理解更加科學和全面。例如在教《海燕》這篇課文，筆者設計了一系列的活動：（1）畫插圖，讓學生仿照課文中的插圖，結合文章相關段落另外配插圖；（2）猜謎語，結合文章內容看一看高爾基筆下的景物暗指什么勢力和力量；（3）當翻譯，讓學生把課文中文學語言轉換成為較為直觀的語言，筆者給學生做了相關的示范。通過相關的提問和活動，促進了學生和老師之間的有效互動，多元閱讀的效果凸顯出來，實現(xiàn)了教學相長。

新的語文課程標準指出：“語文教學的內容是課堂上不斷生成的，在課堂教學中，生生互動、師生互動，在相互的碰撞中形成新的教學內容、教學目標、教學重點?！痹谡Z文課堂中只有不斷推動語文課堂的動態(tài)的生成，才能讓語文課堂靈動起來，讓課堂散發(fā)生命的活力。

3.利用以讀帶寫，提高寫作水平

初中語文的多元閱讀不能僅僅停留在閱讀上，閱讀能力的提高勢必促進了學生寫作水平的提高。多角度、多層次的閱讀實踐，對學生的寫作能夠產生較為積極的影響和作用。初中語文老師要利用以讀帶些，引導學生在多元閱讀同時，把讀寫有效的結合起來，例如在閱讀之后，寫閱讀筆記、讀后感、評論鑒賞美文等。例如在教學朱自清《背影》時，教學實錄：師：朱自清的《背影》通過一件小事來表達父子之間的深情，那么這種通過小事來傳遞情感的寫法給我們寫作上怎樣的啟示？

（小組交流，得出答案）生：在寫文章的過程中，我們可以用以小見大的手法，通過平常的小事來傳遞真情。師：這位同學概況的很好，我們在寫父母的愛時，不一定要寫轟轟烈烈的大事，可以通過平凡小事，父母的一句嘮叨，天冷時的一句囑托等，這些小事中往往蘊含者父母的愛，運用以小見大的手法，用小事來訴真情。下面同學們用心體會父母對你們的愛，用你的筆記錄下來，寫一篇二百字左右的文章，運用剛才學到的寫法，注意運用細節(jié)描寫。生思考、寫作，教師巡視、點撥。大約十分鐘后展示交流并評價。師：總結，一個不懂得感恩的人，他的情感是蒼白的，一個不懂得回報的人，他是自私的。也許父母的愛很微不足道，帶確是實實在在。也許是一個眼神，也許是一句叮囑，也許是一給你裝在書包的一包牛奶，讓我們用心去體會親情、感悟親情。這樣的課堂互動既加深了對課文情感的理解，同時也鍛煉了學生的寫作能力，更好的感恩父母。

新的語文課程標準指出：初中語文課程的豐富的人文內涵對于學生的精神的領域的影響是深遠的。初中生對于文本的反應和解讀往往是多元的。語文老師要指導學生去多元化的閱讀文學作品，讓學生從閱讀中獲取自己獨特的體驗和感悟，張揚學生的個性，不斷完善初中生的人格，從而切實提高初中語文課堂閱讀的效率。