季林林

新的語文課程標準指出，初中語文課程對于豐富學生的精神領域的影響和意義是深遠的，而學生對于語文教材的反應通常是多元化的。由此可見，為了適應新的課程標準的要求，初中語文教學引導敘述多元化閱讀顯得尤為重要。

一、多元閱讀的內(nèi)涵和意義

1.多元閱讀的內(nèi)涵

多元閱讀是指整合多種閱讀的方法和形式進行系統(tǒng)性和整體性閱讀。建構主義理論提出：“學生的學習是學生在自己的頭腦了構建知識的過程，學習不是信息的簡單的輸入、提取，而是新舊經(jīng)驗相互作用的過程。”因此，語文老師必須意識到在語文教學過程中，不能簡單的向?qū)W生傳遞知識，而應該重視學生對知識的轉(zhuǎn)換和處理，讓學生成為語文課堂活動的主體。

2.多元閱讀的意義

初中階段的閱讀能夠幫助初中學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。然而當前多元文化的作用下，中學生的閱讀是無目的的、雜亂無章的，這樣的閱讀習慣會讓學生形成相對浮躁的心態(tài)。初中階段引入多元閱讀能夠幫助初中生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓寬學生的閱讀視野，提升學生閱讀品味，完善中學生的人格。多元閱讀能夠幫助學生學生更有有目的、有計劃的實現(xiàn)閱讀目標，從而優(yōu)化語文知識結構，提高初中生的語文素養(yǎng)。讓初中生在閱讀過程中，感受多元閱讀的魅力。

二、多元閱讀的實施策略

1.落實模塊教學，培養(yǎng)良好習慣

初中語文多元閱讀實施過程中，語文老師可以將學生的閱讀分為三個模塊：誦讀、賞讀和查讀。針對不同年級的學生的特點培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的賞析能力，促進學生把握多渠道的閱讀方法。

（1）誦讀法。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生通過反復誦讀，能夠結合文本加深文本中詞語以及句子的理解，從而對文章的內(nèi)涵把握的更加深刻。文言文與古詩教學是初中語文教學的一大難點，語文老師在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的語感，讓學生在反復誦讀過程中把握文言詞句的意思和內(nèi)涵。例如在教學《記承天寺夜游》這篇課文，學生初讀文中的月色的句子時，沒有深刻印象，也不知道為什么蘇軾筆下的月色有何特別之處。筆者在課堂上就引導學生反復誦讀，隨之加以引導。

師：同學們讀一讀這句話，看看描寫的是哪個景物？生：月光。師：再讀一讀這句，看看作者筆下的月光有什么特點？可結合文中的詞語來描述。生：空明。師：月光清澈透明，有人評價這句說全句無一字寫月，卻又無一字不在寫月，作者是如何做到把月光寫的這般清澈透明，用了哪些手法？我們再仔細讀一讀、品一品。生：①比喻，作者把月光比喻成積水，生動形象的描繪出月光的皎潔；②襯托，作者用竹子柏樹的影子襯托月光的清澈透明，用“水”的清澈襯托出月光的皎潔；③動靜結合，靜景“積水空明”，動靜“藻荇交橫”描繪出竹柏的搖曳的美和月光的皎潔。學生通過反復誦讀，和作者產(chǎn)生了共鳴，感悟到文本字里行間的深刻內(nèi)涵和藝術魅力。

（2）賞讀法。賞讀法是在誦讀法的基礎之上的進一步的深入。初中語文教學不但要給學生傳遞知識，還需要陶冶學生的情操。語文老師在閱讀教學過程中要創(chuàng)設教學情境，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中學習語文。接受主義理論認為，文章應該是一個多元化的開放性的結構，其中有許多的留白和不定點，讓讀者去填補不定點和留白，對文本進行合理的想象和再創(chuàng)造。只有這樣才能讓讀者和文本相互構建，相互解釋，實現(xiàn)多元閱讀的最高境界。在教學《晏子使楚》這篇文言文時，筆者讓學生分角色扮演文本內(nèi)容。

師：同學們通過翻譯理解了課文大意，要更加深入的把握人物形象，老師覺得通過課本劇能夠更好的掌握。下面請幾個同學分別扮演晏子、楚王、兩個小官吏。生上臺表演。師：給楚王搬一個王位，請楚王用茶。學生笑。師：在表演的過程中，老師有個小小的要求，表演的同學要把書放下，不能看，盡量能夠背出來?？梢詫υ牡木渥由宰餍薷?，意思差不多就可以。生表演：兩個官吏：（走到大王面前）大王，我們抓到一個囚犯。楚王：（臉色嚴肅）這個罪犯犯了什么罪？從哪里來？官吏：犯了盜竊罪，是齊國的人。楚王：（瞥了晏子一眼）齊國的人怎么會干出這種勾當？晏子：（面不改色）大王不知道橘子生長在不同的地方，結的果實不同，原因是水土不同。同樣的道理，齊國人在齊國能夠安心勞動，安居樂業(yè)，到了楚國做了盜賊，也是因為水土的不同。楚王：（一臉尷尬）圣人是不能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。學生在表演的過程中深入的把握了晏子的形象，深入理解了文本的內(nèi)涵。

（3）查讀法。在誦讀法和賞讀法的基礎之上，查讀法能夠幫助學生解決課文的閱讀落不到實處的問題。隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會的信息鋪天蓋地，網(wǎng)絡的搜索的功能正在改變著人們的生活的方式。介于這一點，語文老師要教會學生利用多種渠道進行信息的搜集工作。值得注意的是查讀法，不是簡單的網(wǎng)上搜索，需要把查和讀有效的結合起來。例如，語文老師可以布置相關的查讀的人，引導學生查讀作業(yè)，課堂上進行交流，還可以進行查讀的比賽，規(guī)范和引導學生更好的利用網(wǎng)絡平臺進行閱讀。

2.加強師生互動，實現(xiàn)教學相長

新的課改提出：“語文課堂教學的過程是老師和學生的交往的過程，要求老師在教學過程中創(chuàng)設老師和學生的互動、互惠的教學的關系?！闭Z文老師在課堂中只有和學生相互互動，才能更好的了解學生的需求，才能更好的把握學生的所思所惑，才能夠真正的何學生共識、共進。初中語文課堂體現(xiàn)以學生為主體，教學為主導，把課堂的時間交給學生的教學理念。在閱讀教學的三個模塊的實施過程中，語文老師要重視加強師生互動，從而實現(xiàn)教學相長。

初中語文老師要充分把握語文教材的重難點，利用不同的教學方法激發(fā)不同層次的學生學習語文的積極性，讓學生更加積極主動的參與的課堂教學的活動中來。讓學生在互動過程中加強競爭意識和團結合作的意識，并且讓學生對于文本的理解更加科學和全面。例如在教《海燕》這篇課文，筆者設計了一系列的活動：（1）畫插圖，讓學生仿照課文中的插圖，結合文章相關段落另外配插圖；（2）猜謎語，結合文章內(nèi)容看一看高爾基筆下的景物暗指什么勢力和力量；（3）當翻譯，讓學生把課文中文學語言轉(zhuǎn)換成為較為直觀的語言，筆者給學生做了相關的示范。通過相關的提問和活動，促進了學生和老師之間的有效互動，多元閱讀的效果凸顯出來，實現(xiàn)了教學相長。

新的語文課程標準指出：“語文教學的內(nèi)容是課堂上不斷生成的，在課堂教學中，生生互動、師生互動，在相互的碰撞中形成新的教學內(nèi)容、教學目標、教學重點?！痹谡Z文課堂中只有不斷推動語文課堂的動態(tài)的生成，才能讓語文課堂靈動起來，讓課堂散發(fā)生命的活力。

3.利用以讀帶寫，提高寫作水平

初中語文的多元閱讀不能僅僅停留在閱讀上，閱讀能力的提高勢必促進了學生寫作水平的提高。多角度、多層次的閱讀實踐，對學生的寫作能夠產(chǎn)生較為積極的影響和作用。初中語文老師要利用以讀帶些，引導學生在多元閱讀同時，把讀寫有效的結合起來，例如在閱讀之后，寫閱讀筆記、讀后感、評論鑒賞美文等。例如在教學朱自清《背影》時，教學實錄：師：朱自清的《背影》通過一件小事來表達父子之間的深情，那么這種通過小事來傳遞情感的寫法給我們寫作上怎樣的啟示？

（小組交流，得出答案）生：在寫文章的過程中，我們可以用以小見大的手法，通過平常的小事來傳遞真情。師：這位同學概況的很好，我們在寫父母的愛時，不一定要寫轟轟烈烈的大事，可以通過平凡小事，父母的一句嘮叨，天冷時的一句囑托等，這些小事中往往蘊含者父母的愛，運用以小見大的手法，用小事來訴真情。下面同學們用心體會父母對你們的愛，用你的筆記錄下來，寫一篇二百字左右的文章，運用剛才學到的寫法，注意運用細節(jié)描寫。生思考、寫作，教師巡視、點撥。大約十分鐘后展示交流并評價。師：總結，一個不懂得感恩的人，他的情感是蒼白的，一個不懂得回報的人，他是自私的。也許父母的愛很微不足道，帶確是實實在在。也許是一個眼神，也許是一句叮囑，也許是一給你裝在書包的一包牛奶，讓我們用心去體會親情、感悟親情。這樣的課堂互動既加深了對課文情感的理解，同時也鍛煉了學生的寫作能力，更好的感恩父母。

新的語文課程標準指出：初中語文課程的豐富的人文內(nèi)涵對于學生的精神的領域的影響是深遠的。初中生對于文本的反應和解讀往往是多元的。語文老師要指導學生去多元化的閱讀文學作品，讓學生從閱讀中獲取自己獨特的體驗和感悟，張揚學生的個性，不斷完善初中生的人格，從而切實提高初中語文課堂閱讀的效率。