李　澤，楊昌休，李　霜

(重慶交通職業(yè)學院，重慶 402247)

0　引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及，手機已然成為了人們生活中的必需品，以至于在大學課堂上出現(xiàn)了很多學生上課玩手機的現(xiàn)象，各高校也各出奇招來制止學生課堂玩手機，雖有所成效，但學生們課堂玩手機的問題并沒有得到真正的遏制。[1]既然同學們對手機愛不釋手，如何讓手機成為課堂教學的助手，作為獲取知識的一個渠道，是廣大教師值得思考的問題。當下，二維碼技術(shù)作為移動設備上非常流行的一種編碼技術(shù)，由于其儲存信息量大、數(shù)據(jù)類型多的特點，發(fā)展十分迅猛，已經(jīng)滲透到了人們生活中的各個角落。如果以二維碼技術(shù)作為載體，學生以掃描二維碼的形式進行知識的獲取，不失為“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”技術(shù)的嘗試。

在本文中，筆者從高等職業(yè)院校學生的特點出發(fā)，根據(jù)“軌道交通概論”課程內(nèi)容，對二維碼技術(shù)應用到課程教學進行了探索。

1　高等職業(yè)院校學生特點

高等職業(yè)院校學生的主要來源是普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)院校畢業(yè)生，普通高中畢業(yè)生高考成績較低，成績屬于中下等水平，他們通過初高中課程學習，掌握了基本的語文、數(shù)學、外語、生物、物理、化學、歷史、政治等知識，能夠進行基本的閱讀、計算。中等職業(yè)學校學生在掌握以上基本學科知識外，對專業(yè)知識有一定的了解，但中職學校學生的學習態(tài)度和習慣存在一定偏差，需要適當?shù)囊龑?。[2]另外，高職院校學生動手能力較強，思考也不局限于課堂上的內(nèi)容，想法新穎。[3]通過對高等職業(yè)院校學生的分析，可以總結(jié)出高職學生的特點包括：

1.1　大部分高等職業(yè)院校學生學習基礎較為薄弱

缺乏正確的學習方法，沒有良好的學習習慣，學習能動性較差，學習能力不強，對涉及復雜運算的內(nèi)容以及純理論內(nèi)容較為抵觸，專注力不強，課堂上注意力集中時間較短，相較于理論學習，其動手能力較強。

1.2　學習缺乏主動性和自覺性

許多學生還是習慣于被動的學習，沒有預習、復習的習慣，學習缺乏計劃性；與高中階段學習較為相似，老師講什么內(nèi)容就聽什么內(nèi)容，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，沒有探索精神。在課堂上，學生會短時間跟著老師的思路進行學習，由于思考不夠，學生在課堂上幾乎不提問題，教師也難于掌握學生的學習情況。

1.3　實際操作能力較強

學生不喜歡理論式的教學，更喜歡操作類課程，實訓課程學生的學習熱情以及學習效果會明顯高于課堂教學。

1.4　抽象思維和邏輯思維能力較為薄弱

由于對理論教學內(nèi)容興趣不強，抽象思維和邏輯思維也沒有得到真正的調(diào)動，學生普遍對實操項目感興趣，學生的形象思維明顯強于抽象思維和邏輯思維。

1.5　對新鮮事物的好奇感較強

學生們對新鮮的事物、新鮮的環(huán)境有著極強的適應性，對當下的新鮮事物關(guān)注度極高。

1.6　自尊心較強且容易受挫

現(xiàn)在的學生許多都是獨生子女，個性鮮明，如果受到老師或家長的批評，容易產(chǎn)生抵觸情緒。由于在學習中獲取的成就感較少，對于學習中遇到的挫折與困難有畏懼感。

高職學生在學習中存在的如主動性較差、自覺性較差等問題，需要教師的合理引導，幫助學生扭轉(zhuǎn)學習局面。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于教學，將在一定程度上改善教學效果。

2　二維碼技術(shù)特點

二維碼是一種能在水平和垂直兩個方向的二維空間中儲存大量信息，具有高度可靠性，且可以被超高速全方位識讀，表示英文、漢字、圖像等多種媒體信息的一種圖形載體。它具有很強的流動性，可以印刷在報紙、雜志、書刊等平面媒體，也可以打標在實物上，在移動應用中起著較為重要的作用。[4]

近年來，隨著信息科技的進步，數(shù)字化學習環(huán)境有了很大的變化。將手機二維碼技術(shù)運用到教學中，如學生通過直接掃描現(xiàn)場實物構(gòu)件的二維碼獲取相關(guān)理論知識，可以立刻對所學部分有直觀的認識，加深學習效果，提高了學生主動參與課堂的程度。通過移動載體的讀取，將教學內(nèi)容及相關(guān)教學資源整合，讓學生通過主動接近感應實體二維碼完成學習，并借助無線網(wǎng)絡及二維碼的結(jié)合創(chuàng)造出泛在的學習環(huán)境，提高學生在學習過程中的互動性，提高對學習內(nèi)容的理解程度。

3　二維碼技術(shù)應用于高等職業(yè)教育教學的探索

本文的主要目的是從“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”為切入點，建立一個移動學習設備結(jié)合手機二維碼技術(shù)的移動學習系統(tǒng)。這套系統(tǒng)主要是將信息科技融入教學，建立與實際相結(jié)合的教學模式，結(jié)合“城市軌道交通概論”課程內(nèi)容，依托實訓室條件，將學生需要掌握的結(jié)構(gòu)部件的具體信息做成二維碼并張貼在對應構(gòu)件上，使學生主動參與到學習過程中來，提高學習主動性，并充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的作用。

3.1　課堂創(chuàng)新

年輕的學生對新鮮事物有著天然的好奇，而二維碼作為當下流行的社交以及支付手段，將它應用于教學，通過二維碼獲取學習內(nèi)容，能夠極大地提高同學們的學習熱情。本次設計基于“軌道交通概論”的教學，是將課堂需要講授的軌道系統(tǒng)組成內(nèi)容做成相應的二維碼，并張貼于實訓現(xiàn)場的具體構(gòu)件上，學生可以通過掃描二維碼獲取知識，提升學習的參與度，新穎的方式讓學生們在體驗新奇中完成學習。

3.2　加強情境學習效果

情境學習是一種基于通過在活動背景下獲取知識的一個普遍理論。[5]越來越多的研究表明，學生經(jīng)常會在課堂上對抽象的概念進行學習，應用抽象思維很容易分散學生的注意力，而在教學中搭建一個具體的活動背景，將極大地發(fā)揮學習者的形象思維。特別是對于高職高專學生來說，其形象思維往往強于抽象思維和邏輯思維，通過現(xiàn)場情境教學，將真實情景作為教學背景，學生們的學習效果有了明顯提升。

3.3　學習主動性及教學反饋

高職高專學生在學習中缺乏主動性和自覺性，由于被動學習，很難對所學內(nèi)容進行聯(lián)系，知識過于片面，沒有整體的概念。而對于“軌道交通概論”這門課程來說，需要學生對整個軌道系統(tǒng)進行聯(lián)系。在二維碼內(nèi)容設計中，教師通過講解一個構(gòu)件，就會提出相連接部件的模型讓同學們?nèi)ニ伎迹合乱粋€或者與其相關(guān)部件又是什么？讓學生不斷帶著疑問進入下一步學習，從而引發(fā)他們的思考，養(yǎng)成思考和探索的習慣，在探索中獲取知識，從而激發(fā)學生對知識的好奇，培養(yǎng)主動學習的習慣。當然，在日常教學中，學生們還存在由于學習的主動和探索性不夠，幾乎不提問題，對不懂的學習內(nèi)容也難以表達哪里不懂，為什么不懂的情況。此次教學設計，學生們在新穎的環(huán)境以及教學模式下，通過掃描二維碼獲取相關(guān)知識，提升了學習的參與度，通過現(xiàn)場的整體系統(tǒng)，學生可以更加輕松地將整個鐵道系統(tǒng)進行聯(lián)系，有了整體概念。對于學生不提問、不溝通的問題，傳統(tǒng)教學中教師很難去掌握學生的學習情況。而通過獲取二維碼的掃描情況，了解學生所關(guān)注的問題，就能掌握學生對哪些知識點還存在較多問題，從而對教師的教學起到指導作用。

3.4　激勵式教學

目前，高職院校許多學生都是獨生子女，自尊心較強且容易受挫，一旦受到教師或家長的批評，很容易對學習產(chǎn)生厭惡感。針對這一情況，教師在教育過程中所起到的引導作用就顯得尤其重要。在此次教學活動設計中，我們讓學生參與其中，通過興趣引導以及教學任務布置，讓學生自己制作二維碼或?qū)⒁郧暗亩S碼內(nèi)容進行完善，將同學做得好的二維碼張貼在構(gòu)件上，供其他同學學習，這對學生來說是一種激勵。如此一來，學生接受了教師的表揚及肯定，更有信心和興趣去完成難度更高的學習任務，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

4　結(jié)語

運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學模式，可以吸引學生的興趣，讓他們積極參與其中；情境學習更有利于學生的形象思維發(fā)展，便于記憶與理解；通過二維碼掃碼情況統(tǒng)計，便于教師掌握學生學習情況，進而對教師的教學起到指導作用；教師的表揚與肯定能提高學生的自信心，從而提升學生的學習興趣。學生在實訓實操內(nèi)容中學習相關(guān)的理論知識，是積極的、主動的，而非灌輸大量的、不切實際的理論知識。因此，職業(yè)教育在課程設置中，應向激發(fā)學生興趣和注重實踐方面轉(zhuǎn)變，進而達到“自學”向“創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變，推進高等職業(yè)教育教學改革快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮霞, 陳宇楓. 淺議高職學生特點及數(shù)據(jù)庫課程教改方法[J]. 黑龍江科技信息, 2011，(25):254-254.

[2]劉慧. 高職學生特點分析及對策淺探[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報, 2010, 10(2):36-38.

[3]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．

[4]王陽陽. 基于手機二維碼技術(shù)的創(chuàng)新學習活動設計[D]. 曲阜師范大學, 2011.

[5]曾憲軍, 張曉洪. 新時期高校學生教育管理工作的若干思考[J]. 重慶工商大學學報(社會科學版), 2003, 20(3):122-123.