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(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學)

近年來，微課教學已然成為了熱門的教育話題，在小學教育中微課教學的應用已越來越廣泛。首先，微課教學模式能夠使教學內容以更形象化、多樣化的方式呈現(xiàn)出來，使學生能夠更容易認識并理解知識；其次，微課教學具有傳遞容量大、便于學生隨時隨地學習的優(yōu)勢，同時還能結合聲音、圖片、影像等方式進行教學，相對于傳統(tǒng)教學而言，微課教學更能引起學生的注意力，進而在提高教學效率的同時，還能充分培養(yǎng)學生的科學素質。因此，教師在進行小學科學課堂教學過程中，應充分應用微課教學，通過微課本身所具備的優(yōu)勢與便利，促進教學課堂的效率，使學生更好的展開學習，提高學習效率。文章對微課教學在小學科學課堂中的應用展開了具體的分析，并提出了幾點有效措施，為相關研究提供參考與借鑒。

一、微課教學的內涵

微課(Microlecture)，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課的主要特點有教學時間短小，教學內容少，資源使用方便，主題突出、內容具體，成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強等特點。

二、微課教學在小學科學課堂中的具體應用

(一)利用微課講解科學概念知識點

小學是學生啟蒙教學的階段，小學科學作為其中重要的學科之一，在進行相應的學習過程中，除了需要學習科學實驗外，同時還要理解并掌握科學概念知識點?；诖?，教師在進行小學科學課堂教學時，可通過設計一個微課的方式，幫助學生更好的掌握知識。例如，教師在進行關于食物鏈與食物網的教學時，應充分根據(jù)小學生的年齡以及認知能力，設計一個符合小學生的微課教學形式。如“在遼闊的草原上，出現(xiàn)了一群羊，打一種水果；然后出現(xiàn)了一群狼，再打一種水果”。然后讓學生進行思考，猜測謎底。等學生通過思考進行一輪猜測后，教師才將答案公布出來，其答案是“草莓”與“楊梅”，學生通過教師的引導，了解到羊是吃草的，而狼是吃羊的。然后讓學生去思考并發(fā)現(xiàn)在日常生活中，還有什么是吃與被吃的關系，進而一步一步的將食物鏈的概念引出來，幫助學生深入掌握食物鏈與食物網的知識概念。在整個微課教學過程中，教師讓學生們將食物鏈相互連接的生物進行梳理，使學生能夠在梳理的過程中，進一步鞏固相關知識概念。在課堂的最后階段時，教師利用微課的方式將一副錯誤的食物鏈圖片展示給學生們看，并要求學生指出哪里是錯誤的，而正確的又該是怎么樣的。通過這樣的方式，不僅能夠使學生更好的理解、掌握相關知識概念，同時還能使學生學會靈活運用知識到實踐中。

(二)利用微課幫助學生認識重點難點知識

當前，很多教師為了能夠與傳統(tǒng)的教學方式進行有效結合，在課堂講解中都能夠使用多媒體設備進行教學，也取得了不錯的教學效果。但是，教師并沒有自始至終都使用多媒體教學的方式，尤其是重點難點知識講解的部分運用視屏教學的方法是一項不完全的教學模式改革，且學生對很多知識點都無法充分掌握。這時，教師可將微課教學應用到課堂重點難點知識講解的教學中，使知識內容得到延伸，從而能夠拓展到其它的知識領域中，這在復習過程中是十分受用的。例如，教師在進行消化系統(tǒng)方面的教學過程中，因消化器官的順序以及功能比較繁雜，小學生常常會搞錯胃與小腸之間的功能，針對這一重點難點知識，教師可充分利用微課教學法，如，有一天，一位叫作食物的導游給學生寫了一封信，信中將食物在人體內的旅行路線進行了描述，這時，教師可提出一個問題，問學生是否喜歡去旅行，但是今天的旅行有些特別，今天，教師就帶領學生一起去享受這段不一樣的旅行。然后，教師可將一些食物(餅干、薯片等)拿出來，讓學生先猜測一下我們旅行的目的地。再者，將人體消化系統(tǒng)圖展示給學生們看，并在導游的描述下展開一段特殊的旅行：同學們好，我是今天的導游，今天由我來帶領同學們開始一段奇妙的旅行，首先，從口腔開始(說到這里時可將口腔圖片以及相關文字解釋展示出來)，在我們的口腔中有牙齒，而食物是通過我們的口腔進入到我們人體中的，途中會經過一條長長的通道，這條通道我們稱之為食道(將食道圖片出示)等等。以這樣的方式展開教學，使學生們興趣盎然，集中注意力，更好地掌握了人體消化器官與功能知識。

(三)利用微課提升課堂教學的趣味性

科學教學，最大的特點是實踐操作強。教師在進行小學科學教學的過程中，首先需要抓住科學教育的本質，再者選擇合理、有效的教學模式，這時，教師可利用微課教學的方式進行教學，充分利用微課營造充滿科學氣息的課堂氣氛。運用微課教學能夠幫助教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學理念，引起學生的注意力，并且還可積極調動學生參與學習的積極性，使學生主動參與到課堂教學中，對科學知識進行不斷的探索。例如，教師在進行與天氣相關的教學時，可充分引入微課教學，通過利用動畫的方式將天氣的不同風級進行展示。就好比天氣出現(xiàn)一級風時，天空的白云還只是呈現(xiàn)出緩緩漂浮的狀態(tài)；二級風出現(xiàn)時，清風隱隱吹過臉頰，微涼；三級風出現(xiàn)時，小樹隨風搖動；然后出現(xiàn)六級風時，畫面中的動畫人物已難以前行，逆風行走時吹得人們不得不加快步伐；而當八級風出現(xiàn)時，樹枝已被大風吹斷等動畫視頻。這樣的教學方式使學生們進一步了解天氣，同時還了解到不同的風級所產生的后果，認識到其嚴重性。在整個教學過程中，不僅可以提高學生的注意力，同時還能營造更好的學習環(huán)境，為學生的學習帶來更有效的促進作用。

三、結束語

綜上所述，微課教學是一種新型的教學方式，是信息技術以及課堂教學深度融合的產物，同時也是未來教育發(fā)展的趨勢。在小學科學課堂教學中應用微課教學，能夠有效轉變傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新教學理念，使教學效果得到提高。此外，在小學科學課堂中應用微課教學，能夠幫助教師充分將部分對于學生而言相對較難的知識點進行簡化，使學生可以更好地掌握知識，并理解科學知識的內涵。另外，微課的使用，除了能夠提高小學科學課堂教學的效率外，還能激發(fā)學生對科學的興趣，并以飽滿的熱情展開相應的學習，進而充分提高自身的科學素養(yǎng)。

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[4]張秀香.“微課”資源在可持續(xù)發(fā)展教育中的應用——以小學科學 例[J].教育信息技術，2015，(11)：25.