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(沈陽(yáng)市魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校)

一、讀寫(xiě)一體化的粗淺解說(shuō)

所謂“讀寫(xiě)一體化”，也有人稱之為“以讀促寫(xiě)”，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使文章閱讀活動(dòng)有效地為文章寫(xiě)作服務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目的。

讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練中最為關(guān)鍵的是連接點(diǎn)的選擇。閱讀和寫(xiě)作是兩種不用的思維模式，一種是輸入一種是輸出，完全逆向，選好合適的連接點(diǎn)將兩者有效鏈接才能讓它們相反相成。這是筆者認(rèn)定的實(shí)施讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練必須首先解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

二、讀寫(xiě)一體化連接點(diǎn)確定

有些教師也重視閱讀與寫(xiě)作的鏈接，但由于偏重高考忽視課標(biāo)最終只能是鏈接失法。認(rèn)真翻閱了與高中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作相關(guān)的330篇學(xué)術(shù)期刊和論文，又仔細(xì)研讀了57篇研究高中語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)一體化的文獻(xiàn)資料之后，我們見(jiàn)到最多的讀寫(xiě)一體化方法都是以模仿作文技法、風(fēng)格為宗旨，以仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、導(dǎo)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)他人文章等作為主要途徑，較少有人關(guān)注他人文章主旨與學(xué)生文章主旨之間的直接關(guān)聯(lián)。教育的本質(zhì)在于育人，而不是教書(shū)。如果以“人”為根本來(lái)思考問(wèn)題，那很多教育難題都可以迎刃而解。

(一)連接點(diǎn)選擇的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

作為施教和受教對(duì)象的“人”為什么沒(méi)有成為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，或者說(shuō)“人的思想情感(文章主旨)”為什么要成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本關(guān)注點(diǎn)，我們可以通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中必須關(guān)注的教綱、評(píng)價(jià)、學(xué)生、教師、教材等五個(gè)方面的具體分析來(lái)加以解釋。

1.提升學(xué)生思想情感是教綱的重點(diǎn)。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作的課程目標(biāo)，其強(qiáng)調(diào)點(diǎn)無(wú)不偏重于學(xué)生的思想情感的培育。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》設(shè)定的12條閱讀課程目標(biāo)中，第一條就是“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中提及的“學(xué)科核心素養(yǎng)”與“課程目標(biāo)”中更是將學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)、思維水平作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

2.思想情感是現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的重點(diǎn)。筆者將1990年至2017年的高考試題做了分類統(tǒng)計(jì)，其中閱讀題有78.5%均與文章的思想情感有關(guān)，也就是說(shuō)，抓住文章的主旨便能解決諸多閱讀題目；作文考題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，無(wú)一例外地將“中心明確”作為衡量作文分值的關(guān)鍵部分。無(wú)論是教學(xué)大綱還是對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都顯示出文學(xué)作品和學(xué)生作品思想情感的重要性。

3.干癟的思想情感是學(xué)生的現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，厭惡或害怕寫(xiě)作者大有人在，筆者所在學(xué)校去年進(jìn)行的高一新生問(wèn)卷結(jié)果顯示，此類數(shù)據(jù)可高達(dá)73.25%，而喜愛(ài)寫(xiě)作者竟然不足4%。如何讓學(xué)生喜歡閱讀，如何讓學(xué)生有見(jiàn)解有思想，這恐怕還需要通過(guò)分析感受他人文章的思想情感才能有效解決。

4.本末倒置是很多教師的現(xiàn)狀。對(duì)于教學(xué)工作而言，教綱是我們要遵循的“本”，而教法策略等則是“末”。諸多新教師尚不能將自己的眼光放遠(yuǎn)，不重視考綱指引，忽視教育根本目標(biāo)；諸多老教師也不能將語(yǔ)文課程目標(biāo)的重點(diǎn)外化在自己的課堂，反倒較為注重閱讀與寫(xiě)作技法的講解和訓(xùn)練。

5.技法風(fēng)格系統(tǒng)化是教材的特點(diǎn)?，F(xiàn)有教材及各類教輔資料中，對(duì)于文章技法風(fēng)格的解說(shuō)明顯多于對(duì)文章思想情感的分析，而且非常系統(tǒng)化。而有關(guān)于思想情感的分析拓展則隱藏在具體的訓(xùn)練題目之后，師生往往因?yàn)橐忸}而研究方法技巧卻忽略了對(duì)文本思想情感的把握。

就現(xiàn)有分析來(lái)看，只有將文本的主旨作為重點(diǎn)才能有效解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，也只有將提升學(xué)生思想情感境界作為教育的目標(biāo)，我們才能回歸到教育的正確軌道上來(lái)。

(二)連接點(diǎn)選擇的理論依據(jù)

認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，筆者十分贊同這種關(guān)于學(xué)習(xí)的界定。閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容承載著達(dá)成語(yǔ)文課程所設(shè)置的五個(gè)基本目標(biāo)的偉大使命。如果語(yǔ)文教師能夠找到可以作為轉(zhuǎn)化層次的教學(xué)手段，將輸入層次的閱讀和輸出層次的寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，那么語(yǔ)文課程的五個(gè)目標(biāo)便可以借由閱讀和寫(xiě)作來(lái)達(dá)成。將表現(xiàn)“思想情感”的人生話題作為閱讀和寫(xiě)作的鏈接紐帶來(lái)建立鏈接，應(yīng)該具有一定的研究?jī)r(jià)值。

三、以文本主旨為連接點(diǎn)的讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練

對(duì)高考的過(guò)度重視致使諸多語(yǔ)文教師將自己的教學(xué)目標(biāo)放置在知識(shí)、能力和方法這個(gè)層面，忽略語(yǔ)文教育的本質(zhì)目標(biāo)——育人，而讓學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到提升才是高中語(yǔ)文教學(xué)的根本。

筆者針對(duì)以表現(xiàn)“思想情感”的人生話題作為鏈接紐帶的讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練方式進(jìn)行了為期八年的研究，并將其命名為“話題引申訓(xùn)練”。將文學(xué)作品與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化口語(yǔ)與書(shū)面相結(jié)合的綜合式表達(dá)，增強(qiáng)文學(xué)作品的實(shí)用感。文學(xué)再也不是高高在上只會(huì)給人帶來(lái)問(wèn)題的壓力源，而是學(xué)生探尋人生問(wèn)題答案的寶庫(kù)。