郭文燕

作為職高語(yǔ)文教師，從教數(shù)十年，發(fā)現(xiàn)職高生中厭學(xué)的學(xué)生數(shù)量與日俱增。職高生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)或多或少還會(huì)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)興趣，但是語(yǔ)文課上學(xué)生基本上處于“身在曹營(yíng)心在漢”的狀態(tài)，有些學(xué)生甚至昏昏欲睡。面對(duì)這樣的學(xué)生，站在講臺(tái)上的教師無(wú)比痛苦。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：職高語(yǔ)文教學(xué)如果只是一味地只注重知識(shí)、技能的傳授，只會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越多學(xué)生厭學(xué)。如何才能控制并盡量避免學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭學(xué)情形泛濫的局面呢？我認(rèn)為，激發(fā)職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感勢(shì)在必行。

自我效能感這一概念是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出來(lái)的。班杜拉的自我效能感指的是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。激發(fā)職高生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。首先，我們來(lái)分析一下職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

職高生多數(shù)是初中考試成績(jī)比較差的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，很多同學(xué)閱讀課文時(shí)連一些基本的字詞都不認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為到職高是來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)沒(méi)什么關(guān)系。學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，語(yǔ)文課要求課前預(yù)習(xí)，學(xué)生都不知道怎么預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，雖然已經(jīng)是高中學(xué)生了，但自控能力很差，上課做小動(dòng)作，布置的作業(yè)不完成的學(xué)生比比皆是。進(jìn)入職高的大部分學(xué)生都是這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)建語(yǔ)文工作室，激發(fā)職高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感

面對(duì)職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，作為一線教師甚是焦慮。如果一味堅(jiān)持簡(jiǎn)單模式的“傳道授業(yè)解惑”，后果不堪設(shè)想。為了激發(fā)職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感，我嘗試過(guò)很多方法，比如課下單獨(dú)輔導(dǎo)。三年前我任教的一個(gè)班級(jí)，有一個(gè)學(xué)生每天上課都困得睜不開(kāi)眼睛，甚至連上公開(kāi)課，有聽(tīng)課老師在他都會(huì)撐不住睡著了。經(jīng)過(guò)調(diào)查我才知道，這個(gè)學(xué)生家里是開(kāi)餐飲小店的，每天放學(xué)回家后他還要到店里幫忙，晚上一般情況他都要到十一點(diǎn)以后才能睡覺(jué)，早上五點(diǎn)又要先到店里幫忙，然后再到學(xué)校上課。了解了該同學(xué)的情況，為了不影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，上課實(shí)在無(wú)法將他叫醒，課下我希望單獨(dú)給他講解一下課堂上的內(nèi)容，結(jié)果這個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是：“老師，你不用浪費(fèi)時(shí)間了，我是學(xué)不會(huì)的?！蔽裔θ恍盐?，其實(shí)這正是職高生的根本特征，職高生通常都具有強(qiáng)烈的“習(xí)得性無(wú)助感”?！傲?xí)得性無(wú)助”，是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年提出的一個(gè)概念，在職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為，他們認(rèn)為自己連小學(xué)生都不如，讀不懂文章，寫(xiě)不好作文，考試題目做不完，自己純粹就是一無(wú)是處，于是他們?cè)谡Z(yǔ)文課上消極應(yīng)對(duì)，破罐子破摔。為了消除學(xué)生的“習(xí)得無(wú)助感”，逐步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感，我覺(jué)得我的無(wú)數(shù)嘗試中有一種方法對(duì)職高生來(lái)說(shuō)還是比較奏效的，那就是創(chuàng)建語(yǔ)文工作室。現(xiàn)在與大家分享一下。創(chuàng)建語(yǔ)文工作室的想法緣于我看過(guò)的一本著作，方帆老師的 《我在美國(guó)教中學(xué)》一書(shū)。他在書(shū)中提出一種叫“作家工作室訓(xùn)練法”的作文教學(xué)方法。作家工作室訓(xùn)練法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自由組合形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，完成老師布置的作文任務(wù)。在完成作文的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，共同完成作文任務(wù)。我備受啟發(fā)，作文教學(xué)可以設(shè)立作家工作室，語(yǔ)文教學(xué)我們是不是也可以創(chuàng)建語(yǔ)文工作室呢？于是我在我所帶的班級(jí)進(jìn)行了嘗試。

1.語(yǔ)文工作室教學(xué)模式

語(yǔ)文工作室，指的是語(yǔ)文教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的突出優(yōu)勢(shì)，自由組合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。以“語(yǔ)文工作室”為單位組織各種教學(xué)的方法，我將它稱(chēng)之為語(yǔ)文工作室教學(xué)模式。一般情況，語(yǔ)文工作室在高一進(jìn)校大概一個(gè)月之后組建。高一進(jìn)校的第一個(gè)月是創(chuàng)建語(yǔ)文工作室的第一階段，這個(gè)階段主要是做好語(yǔ)文工作室創(chuàng)建的準(zhǔn)備工作。要求班級(jí)同學(xué)互相熟悉，關(guān)注每個(gè)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。了解哪些同學(xué)喜歡演講，哪些同學(xué)喜歡寫(xiě)作，哪些同學(xué)喜歡書(shū)法，哪些同學(xué)喜歡辯論賽等等?？傊?，盡量了解每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)同學(xué)這些特點(diǎn)的途徑很多，可以查閱學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，可以通過(guò)課堂上的表現(xiàn)去判斷，也可以讓學(xué)生自己跟老師交流，告訴老師自己的特長(zhǎng)。這個(gè)階段大部分同學(xué)表現(xiàn)都很積極。第二階段，開(kāi)學(xué)一個(gè)月過(guò)后，開(kāi)始組建語(yǔ)文工作室。語(yǔ)文工作室的建設(shè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程，學(xué)期末將對(duì)團(tuán)隊(duì)總體的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。所以，組建語(yǔ)文工作室的要求，每個(gè)工作室大概五個(gè)成員左右，并且每個(gè)工作室盡量有具備各種特長(zhǎng)的同學(xué)，這樣完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候能保證相對(duì)公平。每個(gè)工作室可以給自己的工作室取一個(gè)具有特色的工作室成員喜歡的名字。第三階段，語(yǔ)文工作室試運(yùn)行。為了循序漸進(jìn)，工作室試運(yùn)行階段，各個(gè)工作室只完成一些難度相對(duì)較低的任務(wù)，比如大家合作完成課前預(yù)習(xí)，小組成員可以分工協(xié)作，有的同學(xué)漢語(yǔ)拼音掌握的比較好，可以負(fù)責(zé)完成查字典解決課文中的字詞問(wèn)題。有的同學(xué)閱讀能力比較強(qiáng)，他可以帶領(lǐng)工作室成員集體閱讀，共同分析。語(yǔ)文工作室成員完成的任務(wù)基本包括：課前預(yù)習(xí)、課文朗讀、作文訓(xùn)練、演講比賽等等。學(xué)期末根據(jù)各個(gè)工作室成員的變現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.語(yǔ)文工作室教學(xué)模式對(duì)激發(fā)職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的作用

結(jié)合班杜拉的自我效能感理論，我們可以這樣解釋職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感，職高生對(duì)自己是否有能力完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷和職高生對(duì)自己的是否能真正付諸行動(dòng)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷。張鼎昆，方俐洛，凌文輇等認(rèn)為，自我效能感的形成與改變有四方面影響因素。第一，個(gè)體行為的成敗影響。第二，替代性經(jīng)驗(yàn)。第三，情緒因素。第四，他人的評(píng)價(jià)和言語(yǔ)勸說(shuō)勸。筆者將結(jié)合班杜拉的自我效能感理論，從以下幾方面分析語(yǔ)文工作室教學(xué)模式對(duì)激發(fā)職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感的作用。

（1）喚醒職高生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情緒，激發(fā)職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨鬃拥倪@句話翻譯過(guò)來(lái)就是知道它的人不如愛(ài)好它的人；愛(ài)好它的人，又不如以它為樂(lè)的人。由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師。語(yǔ)文教師能激發(fā)職高生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，那么語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半。很多職高生認(rèn)為到職高來(lái)是學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課學(xué)不學(xué)對(duì)他們將來(lái)走向工作崗位沒(méi)有多大的影響。因此，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。班杜拉的自我效能感理論中指出個(gè)體情緒是影響自我效能感形成的因素之一。語(yǔ)文工作室教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，備受職高生青睞。作為語(yǔ)文工作室的成員，每一個(gè)成員都覺(jué)得自己是工作室的一份子，每個(gè)人都有自己的職責(zé)。學(xué)生由老師牽著鼻子走的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。語(yǔ)文工作室教學(xué)模式喚起了職高生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情緒，激發(fā)了職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（2）增強(qiáng)職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)

對(duì)于職高生而言，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，各方面表現(xiàn)平平，甚至有些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)很差，所以他們往往是被老師、被家長(zhǎng)批評(píng)的對(duì)象，很少感受到成功的喜悅。因此，鼓勵(lì)和贊賞對(duì)職高生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。盡力讓每一個(gè)職高生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能感受到成功的喜悅，我覺(jué)得這是作為職高語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。賞識(shí)教育能讓學(xué)生獲得自我存在感、自我價(jià)值感。在完成每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，語(yǔ)文工作室的每個(gè)成員都有自己的職責(zé)，因此每個(gè)成員都能感受到自我存在的價(jià)值感。比如，班級(jí)以各個(gè)語(yǔ)文工作室為單位舉行辯論賽，各個(gè)語(yǔ)文工作室的成員都要各負(fù)其責(zé)，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮植殚嗁Y料，帶著問(wèn)題查閱能夠有力證明自己觀點(diǎn)正確的材料。查閱資料的過(guò)程每個(gè)學(xué)生都全身心地投入其中，隨后大家還要匯總材料，對(duì)材料進(jìn)行篩選和整理。當(dāng)自己的觀點(diǎn)能將對(duì)方觀點(diǎn)駁倒時(shí)，語(yǔ)文工作室的成員都能深深感受到成功的喜悅。經(jīng)常參加這樣的訓(xùn)練，必然能增強(qiáng)職高生的成就感，進(jìn)而激發(fā)職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感。學(xué)生成功的機(jī)會(huì)越多，自我效能感越高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性就越高了。

（3）有助于開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，指的是在教學(xué)過(guò)程中以某一主題或者某個(gè)問(wèn)題為主要研究對(duì)象的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主研究，學(xué)會(huì)收集資料、分析判斷問(wèn)題，從而達(dá)到提高思維能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)關(guān)心的是學(xué)習(xí)過(guò)程。創(chuàng)建語(yǔ)文工作室，為開(kāi)展語(yǔ)文主題研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了便利條件。語(yǔ)文工作室成員作為一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，方便每一次主題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，工作室中的每一位成員都積極參與到主題或者問(wèn)題的研究探討中，他們走出課堂，走進(jìn)生活，通過(guò)各種各樣的途徑搜集資料，然后一起探討交流。這樣真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作探究。語(yǔ)文工作室成員“八仙過(guò)海各顯神通”，每個(gè)人在研究性學(xué)習(xí)中都發(fā)揮舉足輕重的作用，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。跟單純的課堂教學(xué)模式相比，職高生學(xué)習(xí)氛圍更濃了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)積極性更高了。開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，工作室成員看到其他跟自己水平相當(dāng)?shù)某蓡T取得的成績(jī)，自己的學(xué)習(xí)自信心就增強(qiáng)了。這點(diǎn)和班杜拉提出的替代性經(jīng)驗(yàn)有助于個(gè)體自我效能感的提高是相符合的。語(yǔ)文工作室，無(wú)疑為研究性學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，也為職高生獲得替代性經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)難得的平臺(tái)。

（4）有助于開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課

職高生學(xué)習(xí)語(yǔ)文等文化課并不單單為了升學(xué)考試，更重要地是為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠提高人文素養(yǎng)水平。因此職高語(yǔ)文教學(xué)中不太會(huì)出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)操練的情形。職高語(yǔ)文教師有相對(duì)多的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課。朗誦比賽、辯論賽、演講比賽、書(shū)法比賽等。還可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相關(guān)的課外活動(dòng)，比如旅服專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)展模擬導(dǎo)游大賽，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)展模擬應(yīng)聘活動(dòng)等等。創(chuàng)建語(yǔ)文工作室，學(xué)生形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，在舉行各項(xiàng)比賽的時(shí)候，語(yǔ)文工作室成員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為本工作室參賽同學(xué)出謀劃策，搜集材料，所有同學(xué)的能力都得到了不同程度的提高。跟以往的常規(guī)教學(xué)模式相對(duì)，有更多的學(xué)生全身心地參與到了比賽中來(lái)。以往舉行各種比賽，只有選手本人會(huì)積極備戰(zhàn)，班級(jí)其他同學(xué)多數(shù)時(shí)候都處于事不關(guān)已高高掛起的狀態(tài)。創(chuàng)建語(yǔ)文工作室之后，以工作室為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。這無(wú)疑是一個(gè)激發(fā)中職學(xué)生自我效能感的良好途徑。同一個(gè)工作室成員取得優(yōu)異成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他成員來(lái)說(shuō)有極大的影響。這也和班杜拉提出的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高個(gè)體的自我效能感的觀點(diǎn)相吻合。

（5）多元評(píng)價(jià)機(jī)制的改變有利于職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的提升

任何一種教學(xué)模式都要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)語(yǔ)文工作室教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，我們既采取自我評(píng)價(jià)，又采取同伴互評(píng)。既采取學(xué)生評(píng)價(jià)，也采取教師評(píng)價(jià)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，盡量做到全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面的表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)都能得到充分肯定?；诙嘣u(píng)價(jià)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感，所以，不管是自我評(píng)價(jià)還是同伴互評(píng)，我們主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)、積極性等。最后，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，同伴評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相加取平均分值。由于平時(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，語(yǔ)文工作室中的每個(gè)成員都積極參與其中，所以每個(gè)人在評(píng)價(jià)中都能獲得應(yīng)有的肯定和尊重，跟傳統(tǒng)的單一的考試評(píng)價(jià)方式相比，職高生更容易接受這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣，他人的積極肯定的評(píng)價(jià)對(duì)職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我效能感的提升也起到了積極的促進(jìn)作用。

創(chuàng)建語(yǔ)文工作室教學(xué)模式，喚醒了職高生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情緒；增強(qiáng)了職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)；通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最終的多元評(píng)價(jià)機(jī)制的改變有利于職高生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感的提升。目前，語(yǔ)文工作室模式，這只是一個(gè)嘗試，在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)在這方面進(jìn)行更深入的研究。