季丹陽(yáng)，許紅梅

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

小學(xué)生流利的口語(yǔ)表達(dá)使其能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的生字生詞，更好地了解課文情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，更好地感受文章所想表達(dá)的思想與情感。在社會(huì)生活中，流利的口語(yǔ)表達(dá)往往可以為學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)帄Z更多的機(jī)會(huì)和前景。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，只注重書面成績(jī)的提高。這使小學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)交際中普遍存在詞語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)確，語(yǔ)言缺乏嚴(yán)密性、邏輯性，表達(dá)意思不清晰等問題，從而影響其綜合素質(zhì)的提高。本研究針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的問題，提出以下策略。

1 貼近學(xué)生生活，營(yíng)造說話氛圍

兒童階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，教師如能有效地利用好這一時(shí)期，對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性、有計(jì)劃性的口語(yǔ)訓(xùn)練以及口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，必將為學(xué)生今后形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)小學(xué)生由于年齡小，心理因素不夠成熟，情感易受外界影響，此時(shí)教師如果能抓住兒童的心理特點(diǎn)，營(yíng)造貼近學(xué)生生活實(shí)際的說話氛圍，就能培養(yǎng)他們大膽表達(dá)自己思想的勇氣。

1.1 建立融洽的師生情感，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)交際的心理狀態(tài)

有些孩子在家中能夠自如表達(dá)自己的思想，但在班級(jí)與同學(xué)交流或在課堂上回答問題的過程中，會(huì)經(jīng)常存在語(yǔ)言表達(dá)不完整、語(yǔ)句表述不通順等問題。因此，教師就要把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服緊張不安等消極的心理狀態(tài)。教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生間，學(xué)生與教師間，學(xué)生與學(xué)校間的親切感。低年級(jí)小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)歷少，因此他們會(huì)對(duì)一切充滿好奇，此時(shí)教師可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園，激發(fā)他們親近校園的情感；多給孩子們講故事，經(jīng)常提出一些有趣的問題；多和孩子們交流，深入了解他們?！坝H其師，信其道”，學(xué)生對(duì)老師有了親切感，他們對(duì)學(xué)習(xí)就容易產(chǎn)生興趣，這樣可以使學(xué)生、教師、學(xué)校間建立起親密的聯(lián)系，營(yíng)造融洽的關(guān)系，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以潛移默化地優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)交際的心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生敢想敢說。

1.2 抓住兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，營(yíng)造自由表達(dá)的語(yǔ)言氛圍

在識(shí)字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力最常用的方法就是擴(kuò)詞造句，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)詞做多個(gè)擴(kuò)詞，在擴(kuò)詞造句的過程中，可以經(jīng)常采取小組競(jìng)賽的形式，利用小學(xué)生不甘落后的心理，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能夠得到最大限度的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師還可以經(jīng)常提出學(xué)生感興趣的話題，以該話題為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開辯論。激烈的辯論氛圍不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好勝心理，還能為學(xué)生積極自由地表達(dá)自我提供充足的機(jī)會(huì)。此外，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生們做示范，積極引導(dǎo)學(xué)生，促其產(chǎn)生愿意試一試的想法。對(duì)于說得好的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不會(huì)說的學(xué)生，教師需要進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)于膽小的不敢說的學(xué)生，教師要在引導(dǎo)基礎(chǔ)上及時(shí)加以鼓勵(lì)。這樣可以增強(qiáng)膽小的學(xué)生的自信，使其變得愛說、愿意說。低年級(jí)小學(xué)生年齡小，教師的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)對(duì)他們來說有著特殊的意義，因此教師應(yīng)不吝嗇鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為學(xué)生營(yíng)造自由表達(dá)的語(yǔ)言氛圍。

2 創(chuàng)設(shè)交際情境，提升口語(yǔ)技能

2.1 輔助閱覽，明確主旨，使表達(dá)具體完整

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z(yǔ)教學(xué)，要選擇直觀形象的內(nèi)容和多種多樣的教學(xué)方法，提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)入到口語(yǔ)訓(xùn)練的情景中。低年級(jí)小學(xué)生年齡小，理解能力較弱，為了使學(xué)生的表達(dá)能夠具體完整，教師應(yīng)進(jìn)行輔助閱覽；為了避免閱讀的枯燥，教師可以用顏色鮮艷的圖片來吸引學(xué)生的眼球，教會(huì)他們仔細(xì)觀察的方法，使表達(dá)具體完整。如人教版一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》一課，教師可以先為學(xué)生展示第一張和第三張圖片，第一張圖片中小兔面色凝重地站在一個(gè)大南瓜旁邊，上面標(biāo)注文字為“怎么運(yùn)走呢？”第三張圖片中小兔子笑瞇瞇地看著媽媽，而媽媽卻感到十分疑惑，想知道小兔是怎么將這個(gè)大南瓜運(yùn)回來的。將第二幅圖中作為空缺之處，教師可以結(jié)合教學(xué)中“學(xué)習(xí)園地”的“看圖寫話”環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行講解，教師應(yīng)先輔助閱覽，整體著眼，帶領(lǐng)學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)，明確圖片中的地點(diǎn)、人物、事件，學(xué)生回答后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，使學(xué)生明確自己想表達(dá)的主旨，鼓勵(lì)學(xué)生說出心里的想法。接下來教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，使學(xué)生思路得以理順，表達(dá)具體完整。

2.2 引發(fā)思維，激發(fā)潛能，使表達(dá)層次分明

小學(xué)生具有旺盛的精力和思維，后天的教育與培養(yǎng)是其思維能力形成和潛能開發(fā)的重要因素。在低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)能力開發(fā)和提升的過程中，教師應(yīng)采用多種方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行最大限度的引發(fā)，激發(fā)其潛能，提升口語(yǔ)訓(xùn)練效率。在教學(xué)過程中，教師要善于利用教材中的片段和場(chǎng)景，善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開闊思維，從而激發(fā)其潛能，使其產(chǎn)生心里共鳴，使學(xué)生把自己的內(nèi)心感受升華為條理分明的、外部層次清晰的語(yǔ)言。

2.3 誘導(dǎo)入境，拓展想象，使表達(dá)栩栩如生

學(xué)生在表達(dá)過程中一定要將真實(shí)情感融入到教學(xué)情景中，這樣，在說話和寫作中才能避免平鋪直敘。教師要正確引導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)際情感和教學(xué)內(nèi)容間形成緊密的聯(lián)系，為學(xué)生帶來身臨其境的感覺，學(xué)生一旦投入真情實(shí)感，才會(huì)大膽地，積極地展開想象，使表達(dá)栩栩如生。如在學(xué)習(xí)《春天的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生說說自己眼里的春天是什么樣的，學(xué)生說得不夠具體，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去觀察春天里的花、草、樹、鳥、天空等，然后再回到教室進(jìn)行討論交流，此時(shí)開闊了眼界的學(xué)生必會(huì)熱情高漲，生動(dòng)形象的語(yǔ)句也會(huì)源源不斷地道出。

2.4 分類指導(dǎo)，耐心啟發(fā)，使表達(dá)各具特色

針對(duì)小學(xué)生這一群體而言，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，但是他們具有很強(qiáng)的模仿能力，而模仿能力有利有弊，較強(qiáng)的模仿能力容易使學(xué)生的表達(dá)缺乏特色，因此，教師要細(xì)致地做好啟發(fā)指導(dǎo)工作。在訓(xùn)練小學(xué)生口語(yǔ)能力的過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，注意耐心啟發(fā)，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣一來，不但在分類指導(dǎo)基礎(chǔ)上尊重了學(xué)生間的差異性，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己所長(zhǎng)使用多樣表達(dá)方式，使表達(dá)各具特色。

3 重視實(shí)踐活動(dòng)，拓展說話空間

教師除了要重視課內(nèi)的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視課外的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

3.1 注重校園內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)校應(yīng)給予政策支持，為學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)設(shè)施及活動(dòng)空間。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展續(xù)編故事，朗讀會(huì)，辯論會(huì)等活動(dòng)。教師可以根據(jù)口語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)，開展主題班會(huì)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生，使其樂說，善說。此外，也可展開靈活多樣的交際形式，如年級(jí)交流，師生交流，小組交流，同桌交流等。通過學(xué)校和教師共同的努力，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得以快速提升，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

3.2 開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)

口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，還需要通過大量的課外實(shí)踐來補(bǔ)充。有道是，“得法于課堂，得益于課外。”口語(yǔ)能力的訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的空間，豐富多彩的生活為口語(yǔ)能力的提升提供了活水源泉，因此學(xué)生要充分利用生活中的資源，主動(dòng)從生活中提升自身的口語(yǔ)交際能力。如參加記者站，義工團(tuán)，親子互動(dòng)等社區(qū)活動(dòng)。還可以讓學(xué)生在課外搜集好文章，朗讀或背誦出來，把在電視上看到的新聞、親身經(jīng)歷的事情講給大家聽，除了這些也可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，專題采訪等活動(dòng)。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，使他們想說、樂說、善說，使學(xué)生有更多的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，為其積累了豐富的詞匯量，同時(shí)也促進(jìn)了其觀察、思維、想象能力的提升。但口語(yǔ)能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事，而是日積月累，不斷提高的過程。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中加以滲透、訓(xùn)練，使其口語(yǔ)能力的培養(yǎng)得以提升。

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