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        淺談低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

        2018-02-10 07:10:49季丹陽(yáng)許紅梅
        職業(yè)技術(shù) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:課外口語(yǔ)教師應(yīng)

        季丹陽(yáng),許紅梅

        (佳木斯大學(xué),黑龍江 佳木斯 154002)

        0 引言

        小學(xué)生流利的口語(yǔ)表達(dá)使其能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的生字生詞,更好地了解課文情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò),更好地感受文章所想表達(dá)的思想與情感。在社會(huì)生活中,流利的口語(yǔ)表達(dá)往往可以為學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)帄Z更多的機(jī)會(huì)和前景。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),只注重書面成績(jī)的提高。這使小學(xué)生在日常口語(yǔ)交際中普遍存在詞語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)法結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)確,語(yǔ)言缺乏嚴(yán)密性、邏輯性,表達(dá)意思不清晰等問(wèn)題,從而影響其綜合素質(zhì)的提高。本研究針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,提出以下策略。

        1 貼近學(xué)生生活,營(yíng)造說(shuō)話氛圍

        兒童階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,教師如能有效地利用好這一時(shí)期,對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性、有計(jì)劃性的口語(yǔ)訓(xùn)練以及口語(yǔ)能力的培養(yǎng),必將為學(xué)生今后形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)小學(xué)生由于年齡小,心理因素不夠成熟,情感易受外界影響,此時(shí)教師如果能抓住兒童的心理特點(diǎn),營(yíng)造貼近學(xué)生生活實(shí)際的說(shuō)話氛圍,就能培養(yǎng)他們大膽表達(dá)自己思想的勇氣。

        1.1 建立融洽的師生情感,優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)交際的心理狀態(tài)

        有些孩子在家中能夠自如表達(dá)自己的思想,但在班級(jí)與同學(xué)交流或在課堂上回答問(wèn)題的過(guò)程中,會(huì)經(jīng)常存在語(yǔ)言表達(dá)不完整、語(yǔ)句表述不通順等問(wèn)題。因此,教師就要把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友,營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生克服緊張不安等消極的心理狀態(tài)。教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生間,學(xué)生與教師間,學(xué)生與學(xué)校間的親切感。低年級(jí)小學(xué)生年紀(jì)小,經(jīng)歷少,因此他們會(huì)對(duì)一切充滿好奇,此時(shí)教師可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園,激發(fā)他們親近校園的情感;多給孩子們講故事,經(jīng)常提出一些有趣的問(wèn)題;多和孩子們交流,深入了解他們?!坝H其師,信其道”,學(xué)生對(duì)老師有了親切感,他們對(duì)學(xué)習(xí)就容易產(chǎn)生興趣,這樣可以使學(xué)生、教師、學(xué)校間建立起親密的聯(lián)系,營(yíng)造融洽的關(guān)系,愉快的學(xué)習(xí)氛圍,可以潛移默化地優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)交際的心理狀態(tài),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生敢想敢說(shuō)。

        1.2 抓住兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),營(yíng)造自由表達(dá)的語(yǔ)言氛圍

        在識(shí)字教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力最常用的方法就是擴(kuò)詞造句,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)詞做多個(gè)擴(kuò)詞,在擴(kuò)詞造句的過(guò)程中,可以經(jīng)常采取小組競(jìng)賽的形式,利用小學(xué)生不甘落后的心理,使他們的語(yǔ)言表達(dá)能夠得到最大限度的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中,教師還可以經(jīng)常提出學(xué)生感興趣的話題,以該話題為出發(fā)點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生展開辯論。激烈的辯論氛圍不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好勝心理,還能為學(xué)生積極自由地表達(dá)自我提供充足的機(jī)會(huì)。此外,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以為學(xué)生們做示范,積極引導(dǎo)學(xué)生,促其產(chǎn)生愿意試一試的想法。對(duì)于說(shuō)得好的學(xué)生,教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),對(duì)于不會(huì)說(shuō)的學(xué)生,教師需要進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo),對(duì)于膽小的不敢說(shuō)的學(xué)生,教師要在引導(dǎo)基礎(chǔ)上及時(shí)加以鼓勵(lì)。這樣可以增強(qiáng)膽小的學(xué)生的自信,使其變得愛(ài)說(shuō)、愿意說(shuō)。低年級(jí)小學(xué)生年齡小,教師的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有著特殊的意義,因此教師應(yīng)不吝嗇鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),為學(xué)生營(yíng)造自由表達(dá)的語(yǔ)言氛圍。

        2 創(chuàng)設(shè)交際情境,提升口語(yǔ)技能

        2.1 輔助閱覽,明確主旨,使表達(dá)具體完整

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?!笨谡Z(yǔ)教學(xué),要選擇直觀形象的內(nèi)容和多種多樣的教學(xué)方法,提升學(xué)生的興趣,使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)入到口語(yǔ)訓(xùn)練的情景中。低年級(jí)小學(xué)生年齡小,理解能力較弱,為了使學(xué)生的表達(dá)能夠具體完整,教師應(yīng)進(jìn)行輔助閱覽;為了避免閱讀的枯燥,教師可以用顏色鮮艷的圖片來(lái)吸引學(xué)生的眼球,教會(huì)他們仔細(xì)觀察的方法,使表達(dá)具體完整。如人教版一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》一課,教師可以先為學(xué)生展示第一張和第三張圖片,第一張圖片中小兔面色凝重地站在一個(gè)大南瓜旁邊,上面標(biāo)注文字為“怎么運(yùn)走呢?”第三張圖片中小兔子笑瞇瞇地看著媽媽,而媽媽卻感到十分疑惑,想知道小兔是怎么將這個(gè)大南瓜運(yùn)回來(lái)的。將第二幅圖中作為空缺之處,教師可以結(jié)合教學(xué)中“學(xué)習(xí)園地”的“看圖寫話”環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行講解,教師應(yīng)先輔助閱覽,整體著眼,帶領(lǐng)學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí),明確圖片中的地點(diǎn)、人物、事件,學(xué)生回答后,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié),使學(xué)生明確自己想表達(dá)的主旨,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心里的想法。接下來(lái)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言,使學(xué)生思路得以理順,表達(dá)具體完整。

        2.2 引發(fā)思維,激發(fā)潛能,使表達(dá)層次分明

        小學(xué)生具有旺盛的精力和思維,后天的教育與培養(yǎng)是其思維能力形成和潛能開發(fā)的重要因素。在低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)能力開發(fā)和提升的過(guò)程中,教師應(yīng)采用多種方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行最大限度的引發(fā),激發(fā)其潛能,提升口語(yǔ)訓(xùn)練效率。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于利用教材中的片段和場(chǎng)景,善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,開闊思維,從而激發(fā)其潛能,使其產(chǎn)生心里共鳴,使學(xué)生把自己的內(nèi)心感受升華為條理分明的、外部層次清晰的語(yǔ)言。

        2.3 誘導(dǎo)入境,拓展想象,使表達(dá)栩栩如生

        學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中一定要將真實(shí)情感融入到教學(xué)情景中,這樣,在說(shuō)話和寫作中才能避免平鋪直敘。教師要正確引導(dǎo),使學(xué)生的實(shí)際情感和教學(xué)內(nèi)容間形成緊密的聯(lián)系,為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué),學(xué)生一旦投入真情實(shí)感,才會(huì)大膽地,積極地展開想象,使表達(dá)栩栩如生。如在學(xué)習(xí)《春天的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí),教師可以首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼里的春天是什么樣的,學(xué)生說(shuō)得不夠具體,教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,去觀察春天里的花、草、樹、鳥、天空等,然后再回到教室進(jìn)行討論交流,此時(shí)開闊了眼界的學(xué)生必會(huì)熱情高漲,生動(dòng)形象的語(yǔ)句也會(huì)源源不斷地道出。

        2.4 分類指導(dǎo),耐心啟發(fā),使表達(dá)各具特色

        針對(duì)小學(xué)生這一群體而言,他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,但是他們具有很強(qiáng)的模仿能力,而模仿能力有利有弊,較強(qiáng)的模仿能力容易使學(xué)生的表達(dá)缺乏特色,因此,教師要細(xì)致地做好啟發(fā)指導(dǎo)工作。在訓(xùn)練小學(xué)生口語(yǔ)能力的過(guò)程中,教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,注意耐心啟發(fā),幫助學(xué)生組織語(yǔ)言并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣一來(lái),不但在分類指導(dǎo)基礎(chǔ)上尊重了學(xué)生間的差異性,還會(huì)促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己所長(zhǎng)使用多樣表達(dá)方式,使表達(dá)各具特色。

        3 重視實(shí)踐活動(dòng),拓展說(shuō)話空間

        教師除了要重視課內(nèi)的訓(xùn)練外,還應(yīng)重視課外的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

        3.1 注重校園內(nèi)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

        提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)校應(yīng)給予政策支持,為學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)設(shè)施及活動(dòng)空間。學(xué)??梢远ㄆ陂_展續(xù)編故事,朗讀會(huì),辯論會(huì)等活動(dòng)。教師可以根據(jù)口語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo),開展主題班會(huì)活動(dòng),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生,使其樂(lè)說(shuō),善說(shuō)。此外,也可展開靈活多樣的交際形式,如年級(jí)交流,師生交流,小組交流,同桌交流等。通過(guò)學(xué)校和教師共同的努力,使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得以快速提升,進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

        3.2 開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)

        口語(yǔ)能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但這還不夠,語(yǔ)言的實(shí)踐,還需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐來(lái)補(bǔ)充。有道是,“得法于課堂,得益于課外?!笨谡Z(yǔ)能力的訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的空間,豐富多彩的生活為口語(yǔ)能力的提升提供了活水源泉,因此學(xué)生要充分利用生活中的資源,主動(dòng)從生活中提升自身的口語(yǔ)交際能力。如參加記者站,義工團(tuán),親子互動(dòng)等社區(qū)活動(dòng)。還可以讓學(xué)生在課外搜集好文章,朗讀或背誦出來(lái),把在電視上看到的新聞、親身經(jīng)歷的事情講給大家聽,除了這些也可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,專題采訪等活動(dòng)。在課外實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性,使他們想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō),使學(xué)生有更多的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

        4 結(jié)語(yǔ)

        這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練,既提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力,為其積累了豐富的詞匯量,同時(shí)也促進(jìn)了其觀察、思維、想象能力的提升。但口語(yǔ)能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事,而是日積月累,不斷提高的過(guò)程。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中加以滲透、訓(xùn)練,使其口語(yǔ)能力的培養(yǎng)得以提升。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]張高磊. 淺談?dòng)行岣咝W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的課堂策略[J]. 中華少年,2017,(07):11-25.

        [4]袁立新. 小議提高小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力[J]. 學(xué)周刊,2013,(02):8-25.

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