孫大永 楊 璐 張 媛

1.山東大學(xué) 山東濟(jì)南 250100 2.大眾報(bào)業(yè)集團(tuán) 山東濟(jì)南 250014

黨的十九大報(bào)告指出我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，在這一時(shí)期，要解決社會(huì)發(fā)展不平衡不充分的矛盾，就要集社會(huì)之力，激發(fā)和鼓勵(lì)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。作為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步過(guò)程中最強(qiáng)勁有力、最具代表性的群體，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)對(duì)優(yōu)化我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展具有更加積極的作用。

習(xí)近平同志在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議閉幕會(huì)上提出：“要幸福就要奮斗！”針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，就是一種追求幸福的奮斗過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一種對(duì)自我極限的挑戰(zhàn)，對(duì)幸福生活的追尋，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的見(jiàn)證，對(duì)人生價(jià)值的升華，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力。一直以來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者就是創(chuàng)業(yè)者群體中的重要組成部分，甚至可能是最重要的部分。隨著時(shí)間推移和社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者越來(lái)越多，逐步成為時(shí)代創(chuàng)新的有力推動(dòng)者和國(guó)家進(jìn)步的強(qiáng)勁動(dòng)力。

為了更加全面細(xì)致地了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際情況，課題組采用問(wèn)卷調(diào)研(現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、郵件回收、電話訪問(wèn)等)、個(gè)別訪談等方式，共發(fā)放問(wèn)卷533份，最終回收問(wèn)卷497份，回收率為93.2%，其中有效問(wèn)卷共408份，有效回收率為82．1%。樣本涵蓋文、理、工、醫(yī)、藝術(shù)等學(xué)科，年級(jí)覆蓋大學(xué)本科一年級(jí)至博士生。

1 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的特點(diǎn)

新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者擁有顯著的自身標(biāo)簽和特色鮮明的個(gè)人特點(diǎn)，這與他們自身和其所處環(huán)境密切相關(guān)。

1.1 充滿激情

新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往具有更為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)激情，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的闖勁更足，沒(méi)有太多對(duì)困難和問(wèn)題的顧慮。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者特別容易憑借一腔熱血迎難而上，往往忽略了前瞻性和預(yù)判性，缺乏計(jì)劃性和策略性，忽略了困難和問(wèn)題的難度和深度，直到遭受挫折，撞得頭破血流。在這樣的情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者很快會(huì)產(chǎn)生挫折感，產(chǎn)生氣餒消極的情緒，如果不及時(shí)調(diào)整，往往造成創(chuàng)業(yè)失敗。激情好比勇氣，但是不能有勇無(wú)謀。調(diào)研中，43%的被訪者認(rèn)為最大的動(dòng)機(jī)來(lái)自于實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與自我價(jià)值，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往更加具備創(chuàng)業(yè)熱情。

1.2 思維活躍

新時(shí)代大學(xué)生作為年輕群體，大腦思維天生活躍。同時(shí)大學(xué)生接受了系統(tǒng)的高等教育，能夠接觸更多的先進(jìn)思想和知識(shí)。扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備極易引發(fā)思維火花，產(chǎn)生創(chuàng)新思想。同時(shí)，大學(xué)生在高校中容易接觸優(yōu)秀的人和前沿的科學(xué)，特別容易產(chǎn)生思維共鳴，引發(fā)創(chuàng)新行為。

1.3 角色交叉

顧名思義，新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者有兩種角色定位：一是學(xué)生身份，二是創(chuàng)業(yè)者身份。這兩種角色看似無(wú)關(guān)，實(shí)際相關(guān)，看似互不影響，實(shí)際上相互牽扯。角色交叉既給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，又限制他們最大能力的發(fā)揮。大學(xué)生身份讓創(chuàng)業(yè)者擁有了更強(qiáng)烈的激情和更活躍的思維，但同時(shí)也限制了創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和思維方式，缺少更為社會(huì)化和全面化的思考行為方式；創(chuàng)業(yè)者身份讓大學(xué)生擁有了更多的可能，但同時(shí)也影響著其完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要想成為成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，就要突破自身角色的限制，實(shí)現(xiàn)角色的有機(jī)融合和互補(bǔ)。

1.4 非全職創(chuàng)業(yè)

新時(shí)代大學(xué)生的主業(yè)是知識(shí)學(xué)習(xí)，這耗費(fèi)了他們很多時(shí)間。創(chuàng)業(yè)也是艱辛且消耗大量精力的事情，這必然會(huì)造成與學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突[1]。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中因一時(shí)沖動(dòng)休學(xué)甚至退學(xué)的情況屢見(jiàn)不鮮。雖然有比爾?蓋茨等成功的先例，但是僅憑個(gè)別案例而放棄難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是得不償失的。通過(guò)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)發(fā)生沖突時(shí)，67%的被訪者選擇邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)。

對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的特點(diǎn)，調(diào)研結(jié)果顯示：93%的被訪者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)激情是大學(xué)生創(chuàng)新者的顯著特點(diǎn)；88%的被訪者認(rèn)同思維活躍是大學(xué)生創(chuàng)新者的顯著特點(diǎn)。對(duì)角色交叉和非全職創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度分別為82%和76%。

2 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢(shì)

新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍[2]。

2.1 知識(shí)技能扎實(shí)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是高校的學(xué)習(xí)和鍛煉，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者大都具備了扎實(shí)深厚的知識(shí)技能，綜合素質(zhì)也相對(duì)較高。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者無(wú)論是在知識(shí)、專業(yè)技能還是在綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面都有著較大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者普遍熟悉和理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并有著高度的應(yīng)用和創(chuàng)新水平，這更是時(shí)代性的知識(shí)技能優(yōu)勢(shì)。

2.2 適應(yīng)能力強(qiáng)

相對(duì)于其他創(chuàng)業(yè)群體而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者無(wú)論是在體力、精力、生活壓力還是在社會(huì)適應(yīng)能力等方面都體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者年輕、激情、活力、擁有好奇心驅(qū)動(dòng)力、生活負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕、對(duì)于困難更是無(wú)知無(wú)畏、敢于爭(zhēng)鋒，因而可以更加從容地應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。再加之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者本身對(duì)于新事物、新發(fā)展的理解和接受能力更強(qiáng)，因而對(duì)于適應(yīng)當(dāng)前日新月異的社會(huì)變化有積極促進(jìn)作用。

2.3 創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)

較之傳統(tǒng)思維相對(duì)固化的社會(huì)創(chuàng)業(yè)群體，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者尚未被社會(huì)經(jīng)歷所磨礪和束縛，對(duì)于新事物、新科技、新發(fā)展的感知度、認(rèn)知度以及適應(yīng)能力都更強(qiáng)，擁有更為迅速的思維反應(yīng)能力和變革創(chuàng)新能力。互聯(lián)網(wǎng)智能時(shí)代就是傳統(tǒng)行業(yè)與創(chuàng)新思維高度融合的時(shí)代，就是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)高度結(jié)合的世道，因此大學(xué)生有能力、有可能為傳統(tǒng)行業(yè)迸發(fā)出新的行業(yè)活力，創(chuàng)新傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展模式[3]。

2.4 國(guó)家重視

近幾年，國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)家和民族發(fā)展的重要性。國(guó)家和各地方政府部門也都出臺(tái)多項(xiàng)支持和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，涉及融資、開(kāi)業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面[4]。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，了解這些政策，才能走好創(chuàng)業(yè)的第一步。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，56%的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)國(guó)家出臺(tái)的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)政策和法規(guī)不了解或是一知半解。因此，在未來(lái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，高校和政府都應(yīng)該加大教育培訓(xùn)力度，將政策、法規(guī)及時(shí)傳達(dá)給需要的大學(xué)生。

2.5 高校資源豐富

當(dāng)今，各高校都高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了各種資源支持。一是基本建立了完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校所能提供的創(chuàng)業(yè)教育資源極其豐富，幾乎所有高校都具有相對(duì)完備的工商管理、法律、經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及其他技術(shù)專業(yè)，這不僅能夠在學(xué)生本專業(yè)方向提供一定的資源供應(yīng)，還可以進(jìn)行相對(duì)全面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育。這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了全面的基礎(chǔ)知識(shí)和保障。二是基本建立了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。各高校普遍建立了以就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)為主要內(nèi)容的一體化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，有些高校甚至成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，充分利用校內(nèi)外導(dǎo)師資源，積極開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)活動(dòng)，形成了以創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)賽事和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式[5]。三是各高校高度重視創(chuàng)業(yè)類賽事，并提供強(qiáng)大支持力度。高校鼓勵(lì)大學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)和預(yù)創(chuàng)業(yè)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。最后，各高校積極為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)資源支持，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)落地、落實(shí)，如高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等。

3 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的劣勢(shì)

新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者同時(shí)也面臨著不可回避的創(chuàng)業(yè)劣勢(shì)和困難。

3.1 傳統(tǒng)觀念和社會(huì)環(huán)境的制約

傳統(tǒng)就業(yè)擇業(yè)觀尚未完全被打破，國(guó)內(nèi)尚未形成良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境尚未成熟。中國(guó)的傳統(tǒng)觀念是安分守己，家長(zhǎng)們期盼自己的孩子大學(xué)畢業(yè)之后找一份體面安穩(wěn)的工作。在這樣的家庭觀念和社會(huì)影響下，很多大學(xué)畢業(yè)生會(huì)放棄直接創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，受傳統(tǒng)觀念影響，時(shí)至今日仍有很多人尚未能正確理解“創(chuàng)業(yè)”，將創(chuàng)業(yè)視為“找不到工作”的無(wú)奈之舉。因?yàn)檫@些明顯偏見(jiàn)的存在，很多大學(xué)生在提出創(chuàng)業(yè)時(shí)或多或少地會(huì)遭遇家庭的阻撓[6]。此外，創(chuàng)業(yè)需要大量資金投入，還需要承擔(dān)必要的投資風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)性，也促使大學(xué)生得不到來(lái)自家庭的支持和投入。這種客觀現(xiàn)實(shí)在一定程度上大大挫傷了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，造成大量大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的誤解，甚至對(duì)創(chuàng)業(yè)者持嘲諷態(tài)度，樂(lè)于看別人失敗，進(jìn)而造成本有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生被逼安于現(xiàn)狀。這使得創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)少之又少，不僅僅嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升，更影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展[7]。

調(diào)研結(jié)果也反映了這一點(diǎn)，調(diào)研顯示：67%的大學(xué)生表示并不清楚什么是真正的創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)時(shí)，面臨的阻礙大多來(lái)自于社會(huì)環(huán)境(62%)和家庭因素(64%)。

3.2 缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育理論和課程

首先，目前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育理論和課程規(guī)劃大多都是參考國(guó)外理論，屬于舶來(lái)品，明顯存在水土不服的情況。這必然會(huì)造成整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的遲滯，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。其次，很多高校雖然已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，但卻因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)資源缺乏和客觀環(huán)境限制，沒(méi)有能力將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育屬于“紙上談兵”，即便落實(shí)了相關(guān)的知識(shí)教育課程和內(nèi)容，但是由于缺乏針對(duì)性、必要的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，所能夠取得的教育效果也極為有限。最后，目前高校創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性、持續(xù)性和指導(dǎo)性都有待加強(qiáng)。很多高校往往用開(kāi)展幾次創(chuàng)業(yè)講座來(lái)替代系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育，且負(fù)責(zé)主講的教師并不是專業(yè)人士，更沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育往往浮于理論表面，很難涉及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，更無(wú)法指導(dǎo)和幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的、迫切想要解決的問(wèn)題。

調(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，68%的大學(xué)生對(duì)當(dāng)前所在高校的創(chuàng)業(yè)教育工作表示還有很大的進(jìn)步空間，認(rèn)為“雖蓬勃發(fā)展，但尚未成熟”。針對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否需要系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)和培養(yǎng)課程？”這一問(wèn)題，72%的大學(xué)生表示“非常需要”?？梢?jiàn)，高校開(kāi)展、完善創(chuàng)業(yè)教育理論和課程是迫在眉睫。

3.3 創(chuàng)業(yè)資源不足

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，首先面對(duì)的就是創(chuàng)業(yè)資源的整合，尤其是創(chuàng)業(yè)資金的獲取。但是現(xiàn)實(shí)情況是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者開(kāi)發(fā)外部資源能力不足，能夠獲取資源支援的渠道太少。大學(xué)生尚未形成有效持續(xù)的個(gè)人獨(dú)立收入，大部分經(jīng)濟(jì)來(lái)源都源自于家庭。大學(xué)生人際關(guān)系簡(jiǎn)單，主要局限于大學(xué)教師和學(xué)生，都不是資源充足之人，難以獲得資金支持，更別說(shuō)辦公場(chǎng)地等硬件資源。風(fēng)險(xiǎn)投資市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏信心，支持力度往往不夠。在此情況下，現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道單一，大多通過(guò)國(guó)家貸款和學(xué)校部分支持，這種相對(duì)緊缺的創(chuàng)業(yè)資金往往難以保障滿足創(chuàng)業(yè)需求，在資金周轉(zhuǎn)不開(kāi)時(shí)，沒(méi)有回旋的余地，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗。

3.4 對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的把控不足

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中容易盲目跟風(fēng)，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和方向不明晰，缺乏獨(dú)到之處和競(jìng)爭(zhēng)力。在創(chuàng)業(yè)激情的驅(qū)使下，一些沒(méi)有完全做好各種準(zhǔn)備的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者容易跟風(fēng)，不顧現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際發(fā)展，效仿創(chuàng)業(yè)成功者的先例，投身在同一創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，造成無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)；抑或是盲目效仿現(xiàn)在社會(huì)上比較流行的商業(yè)模式，不具有創(chuàng)新性，難與成熟企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。加之高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐初期，為了盡快形成學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，缺乏嚴(yán)格的管理、指導(dǎo)和篩選，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生大開(kāi)方便之門，造成許多不成熟的創(chuàng)業(yè)行為在學(xué)校的扶持下付諸實(shí)踐。最終導(dǎo)致大量初創(chuàng)實(shí)踐失敗，既打擊了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的信心，也妨礙真正好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地，造成高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的惡化。

3.5 缺乏有效的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中往往只看到眼前利益，追求短期效益，缺乏前瞻性，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，因而在創(chuàng)業(yè)的道路上越走越窄。許多在校大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)過(guò)程中容易把客戶定位為本校大學(xué)生。然而，即使在本校同一個(gè)領(lǐng)域的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者都不在少數(shù)，勢(shì)必會(huì)形成大量競(jìng)爭(zhēng)。更為可怕的是，校外企業(yè)也會(huì)加入到這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中分得一杯羹。學(xué)校這塊蛋糕本來(lái)就小，加上許多初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)共同來(lái)分食這一塊蛋糕，利潤(rùn)少之又少，往往造成創(chuàng)業(yè)者的集體落敗。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期不要急功近利，定位不要僅僅局限于校園，應(yīng)把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。選取一個(gè)合適的長(zhǎng)期目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去。

3.6 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者長(zhǎng)期處于相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)校環(huán)境，與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境存在一定的脫節(jié)，這必然導(dǎo)致其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重缺乏。同時(shí)，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者大都缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、市場(chǎng)推廣經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)險(xiǎn)把控經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)各種經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)的敏感度不高，對(duì)法律法規(guī)和相關(guān)支持政策了解不足。如果大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向是高科技類，則還需面臨攻克技術(shù)難關(guān)、設(shè)置技術(shù)屏障、防止技術(shù)流失等問(wèn)題。在這樣的經(jīng)驗(yàn)劣勢(shì)下，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，往往容易創(chuàng)業(yè)失敗。

3.7 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者綜合能力有所欠缺

創(chuàng)業(yè)者不僅要有激情、想法，還要有強(qiáng)大的綜合能力。創(chuàng)業(yè)者需要具備許多能力，對(duì)每一項(xiàng)能力的要求很高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)因?yàn)樽陨硭幁h(huán)境往往導(dǎo)致能力欠缺，尤其是領(lǐng)導(dǎo)管理能力。在真實(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要面臨各種各樣的問(wèn)題，例如企業(yè)管理、資源發(fā)掘、產(chǎn)品研發(fā)、人事安排、營(yíng)銷策略和市場(chǎng)推廣等，然而這些恰恰是大學(xué)生能力欠缺之處。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知和把握能力不足，往往造成定位不準(zhǔn)確。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素的重要性，但是卻缺乏環(huán)境信息的搜集能力以及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境改變的敏銳觀察力，進(jìn)而無(wú)法充分利用創(chuàng)業(yè)環(huán)境為自己創(chuàng)造有利地位。

4 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)策略

針對(duì)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的特點(diǎn)，結(jié)合他們自身的優(yōu)劣勢(shì)，建議采取以下創(chuàng)業(yè)策略。

4.1 革新傳統(tǒng)就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀

觀念是行為和實(shí)踐的先導(dǎo)。因此，新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者首先要更新自身就業(yè)觀，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，全面地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、重視創(chuàng)業(yè)，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)想法。要充分意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)自身提升的重要性，對(duì)國(guó)家、社會(huì)和民族發(fā)展的重要性，要在創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，做一個(gè)優(yōu)秀的、幸福的人。

4.2 強(qiáng)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累

新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者要充分利用學(xué)校和社會(huì)資源，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)講座、企業(yè)實(shí)踐、與成功人士交流等時(shí)機(jī)不斷積累創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研，充分利用學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地投身創(chuàng)業(yè)等方式累積最直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

4.3 注意資源發(fā)掘與整合

新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者資源獲取渠道比較匱乏，所以更應(yīng)該強(qiáng)化資源發(fā)掘和深化整合的使用。第一，應(yīng)當(dāng)充分利用國(guó)家政策和學(xué)校支持，獲取初始資金、辦公地點(diǎn)和稅收等基礎(chǔ)資源。第二，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘教師、同學(xué)和競(jìng)賽資源(創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、競(jìng)賽評(píng)委大都是成功企業(yè)家)，獲取和整合軟硬件資源。

4.4 強(qiáng)化綜合能力提升

綜合能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。綜合能力的提升有兩個(gè)渠道：一是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和與人交流獲取能力本身；二是投身于各種實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己的綜合能力，提升運(yùn)用能力的水平。調(diào)研結(jié)果顯示：對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的能力，92%的被訪者選擇了出色的溝通協(xié)調(diào)能力，86%的被訪者選擇了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，89%的被訪者選擇了組織策劃能力，88%的被訪者選擇了市場(chǎng)洞察能力，86%的被訪者選擇了心理承受能力?？梢?jiàn)，一個(gè)好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要的是良好的整體能力和綜合素質(zhì)。

4.5 注意未來(lái)導(dǎo)向 做好長(zhǎng)期規(guī)劃

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)面向未來(lái)的行動(dòng)，誰(shuí)能把控好未來(lái)，誰(shuí)就能獲得更好、更持久的成功。無(wú)數(shù)成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家都證明了這一點(diǎn)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一定要目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，做好長(zhǎng)期規(guī)劃，試圖引導(dǎo)未來(lái)趨勢(shì)，而不是隨波逐流。