◆沈 玲 宋秀娟

(山東省莒南縣第六中學(xué))

一、初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式

語文是一門非常重要的學(xué)科，初中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的措施。筆者經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐，總結(jié)出了初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，當(dāng)前多數(shù)初中語文教師使用的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式主要有以下幾種：第一，根據(jù)學(xué)生的差異分層和混合分組。第二，根據(jù)初中語文作業(yè)的難度進(jìn)行分層。第三，根據(jù)語文作業(yè)的題型分層。第四，根據(jù)作業(yè)量分層。第五，根據(jù)作業(yè)形式分層。初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略鞏固了學(xué)生的語文知識(shí)，提高了學(xué)生的成績。

二、初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

(一)學(xué)生差異分層和混合分組對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

科學(xué)合理的語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的語文成績，同時(shí)也可以讓語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生獲得更好的鍛煉。通常情況下，班級(jí)里所有學(xué)生的語文基礎(chǔ)都是不同的，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，而有的學(xué)生從小就對(duì)語文學(xué)科有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，他們的語文基礎(chǔ)較好。在這樣的情況下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，然后充分發(fā)揮其作用。例如，某學(xué)校初二三班的語文教師在布置語文作業(yè)的時(shí)候會(huì)采用學(xué)生差異分層和混合分組的設(shè)計(jì)策略，該設(shè)計(jì)策略充分考慮了班級(jí)每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這位語文教師對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了分析，然后將班級(jí)學(xué)生分成了三個(gè)類別，語文基礎(chǔ)非常扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生為A類，語文基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣一般的為B類，而語文基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生為C類。語文教師將他們分成三個(gè)層次以后，還對(duì)A、B、C這三個(gè)層次分別進(jìn)行分組，這種分組方式對(duì)語文作業(yè)的布置和學(xué)生成績的提高產(chǎn)生了較大的作用。語文教師對(duì)同學(xué)們說到：“同學(xué)們，老師已經(jīng)將你們分成了不同的小組，以后你們要相互幫助，相互學(xué)習(xí)，如果B類的學(xué)生成績有所進(jìn)步，那么，他們可以升為A類，而如果B類學(xué)生的成績下降了，他們就必須降為C類。你們明白了嗎？”學(xué)生回答：“明白了！”在后面的語文教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)和完成語文作業(yè)。由此可見，學(xué)生差異分層和混合分組對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了較大的影響，很多學(xué)生都會(huì)為了升到A類或者B類而認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成語文作業(yè)。

(二)作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

初中語文教師可以采用作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)策略來提高初中生的語文學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語文學(xué)習(xí)效果。作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)策略對(duì)初中生的學(xué)習(xí)效果有著較大的影響：第一，作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)策略充分考慮到了班級(jí)每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，該策略有利于調(diào)動(dòng)初中生的語文學(xué)習(xí)自信心和積極性，非常值得其他語文教師借鑒。例如，初一二班的王老師經(jīng)常采用作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)策略，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《秋天的懷念》這篇課文以后，王老師根據(jù)《秋天的懷念》中的知識(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩套難度不同的語文試卷，第一個(gè)套試卷難度較大，第二套試卷難度一般，這種分層設(shè)計(jì)策略深受學(xué)生的喜愛，因?yàn)樗瓤紤]到了語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，又兼顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

(三)作業(yè)題型分層設(shè)計(jì)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前有一部分初中語文教師會(huì)采用作業(yè)題型分層設(shè)計(jì)策略來提高學(xué)生的語文成績。例如，某初二三班的語文教師根據(jù)作業(yè)的難度將語文作業(yè)分成了提高題、語文基礎(chǔ)題、自主選擇題這三個(gè)部分，A類學(xué)生需要完成提高題，B類學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇題型，而C類學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，他們需要認(rèn)真完成語文基礎(chǔ)題。作業(yè)題型分層設(shè)計(jì)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了較大的影響，提高題提高了A類學(xué)生的語文解題能力、創(chuàng)新能力，自主選擇題充分考慮到了B類學(xué)生的實(shí)際情況，它大大提高了B類學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，而基礎(chǔ)題大大提高了C類學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)作業(yè)量分層設(shè)計(jì)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，有一部分初中語文教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，他們沒有根據(jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來布置難度適中、作業(yè)量合適的語文作業(yè)，很多學(xué)生因?yàn)榇罅康恼Z文作業(yè)而失去了語文學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這種情況，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用作業(yè)量分層設(shè)計(jì)策略，然后根據(jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)的實(shí)際情況來控制語文作業(yè)的量，這種方式既能夠讓全班的學(xué)生都得到足夠的練習(xí)，又能夠?yàn)樗麄兞舫鲎灾骰顒?dòng)的時(shí)間。

(五)作業(yè)形式分層設(shè)計(jì)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前有一部分初中語文教師會(huì)采用作業(yè)形式分層設(shè)計(jì)策略，這種作業(yè)設(shè)計(jì)的形式對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及成績的提高有著十分重要的作用。初中語文作業(yè)形式分層設(shè)計(jì)策略主要是指初中語文教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同興趣、不同特長、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來布置合適的語文作業(yè)，從而達(dá)到提高初中生語文成績、發(fā)展學(xué)生智力的目的。當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)人教版語文教材中《背影》這篇課文的時(shí)候，語文教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)：“同學(xué)們，明天我們將要學(xué)習(xí)《背影》這篇課文，老師先給大家布置幾個(gè)課前作業(yè)，你們可以自由地選擇其中兩個(gè)：第一，回去讀一遍這篇文章。第二，收集和整理出你們與父親之間的感人故事。第三，收集關(guān)于‘父愛’的詩句、名言、著名故事。第四，學(xué)唱一首關(guān)于‘父愛’的歌曲，知道了嗎？”學(xué)生：“知道了！”學(xué)生回去以后，他們開始收集相關(guān)的資料。在第二天語文課堂上，他們將自己的整理的資料交給了語文教師，語文教師說到：“非常好！看來大家都有非常認(rèn)真完成老師布置的語文作業(yè)。”隨后，語文教師開始對(duì)《背影》這篇課文展開了詳細(xì)地講解，正是由于學(xué)生認(rèn)真完成了語文教師布置的課前作業(yè)，他們?cè)诼犝n的時(shí)候能夠更加深刻的理解《背影》作者的思想感情。從這個(gè)案例可以看出，作業(yè)形式分層設(shè)計(jì)策略在初中語文課堂教學(xué)中取得了比較好的效果，初中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，然后將其巧妙地應(yīng)用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中。

(六)作業(yè)評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)策略對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的影響

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置當(dāng)中，有一部分初中語文教師喜歡采取“一刀切”的方式，這種方式既不利于初中生語文興趣的激發(fā)，又不利于語文課堂教學(xué)效率的提高。當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)議論文寫作的時(shí)候，語文教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的寫作水平來制定具有特色的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，初中語文教師的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：字跡工整，字?jǐn)?shù)足夠，語句通順，嚴(yán)格按照引、議、聯(lián)、結(jié)、來完成作文。對(duì)于語文寫作水平一般的學(xué)生，初中語文教師在布置作文作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)按照以下標(biāo)準(zhǔn)：字?jǐn)?shù)足夠，沒有錯(cuò)別字，全文有中心。而對(duì)于語文寫作水平很差的學(xué)生，語文教師所制定的標(biāo)準(zhǔn)是：字?jǐn)?shù)足夠，緊扣議論的中心。這種分層設(shè)計(jì)策略既照顧了寫作水平好的學(xué)生，又兼顧了寫作水平一般和較差的學(xué)生，因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用語文作業(yè)評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)策略，提高學(xué)生的語文成績。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為一名初中語文教師，他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略以及這些策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極影響，然后巧妙地將其應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，最終提高學(xué)生的語文成績。

[1]徐媛華.關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].教育，2008，(01).

[2]李華初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[3]張文華.作業(yè)的意義、設(shè)計(jì)及批改[J].教學(xué)與管理，2001，(15).

[4]冉維維.中學(xué)語文作業(yè)的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.