◆黃 玲

(青島北仲路第一小學(xué))

目前，大多數(shù)學(xué)校對音樂教育不夠重視，許多學(xué)校認(rèn)為音樂不是考試科目，音樂技術(shù)課程可有可無。因此，許多學(xué)校的音樂課程的教學(xué)時間是讓學(xué)生上自習(xí)，或者直接被其他學(xué)科老師占用，甚至有的學(xué)校取消了音樂課程。在音樂資源和樂器設(shè)備上，許多學(xué)校由于教育經(jīng)費(fèi)的緊張，無法實(shí)現(xiàn)對音樂教學(xué)設(shè)備和樂器資源的更新和修復(fù)，教學(xué)技術(shù)手段比較陳舊，樂器數(shù)量短缺、損壞嚴(yán)重。從教師的角度，許多小學(xué)并沒有專業(yè)的音樂教師，學(xué)生的音樂課程大部分是由其他代課老師進(jìn)行教學(xué)的，這些教師沒有經(jīng)過專業(yè)的隱喻知識學(xué)習(xí)，對音樂基礎(chǔ)知識知之甚少，在教學(xué)過程中也往往知識依賴教材進(jìn)行單一歌曲的演唱，教學(xué)內(nèi)容比較單一，教學(xué)形式比較枯燥，無法激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)生的角度看，許多學(xué)生認(rèn)為自學(xué)校的音樂課程太過刻板，實(shí)用性不強(qiáng)，自己生活中并不會用到相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識，日后也不會從事與音樂相關(guān)的行業(yè)，所以不用學(xué)習(xí)太多音樂知識。因此，大部分學(xué)生對音樂課程不夠重視，他們通常把音樂課程當(dāng)作娛樂休閑的放松時間，對音樂知識的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的陳舊的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。重視學(xué)生的課堂地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師要實(shí)現(xiàn)由教育的灌輸者向教育的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)由課堂的主宰者到課堂的組織者的地位轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師由問題的提出者向問題意識的培養(yǎng)者的角色升級。教師應(yīng)與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，多于學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心特征，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師領(lǐng)唱學(xué)生跟唱、教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)和思維，讓學(xué)生明晰應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，從而形成問題意識。教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生用于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，也是教學(xué)預(yù)期成果的展示。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，可以為音樂教學(xué)提供一個清楚的思路和方向，讓音樂教學(xué)能夠有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。絕大部分教師不能結(jié)合所帶班級的實(shí)際教學(xué)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，而是照搬照抄參考書的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際執(zhí)行情況較差，不能落到實(shí)處。因此，在音樂教學(xué)中，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，必須把握好教學(xué)目標(biāo)，并執(zhí)行到位，必須熟悉教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有具體的指向性，表達(dá)必須清楚明白，必須符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征。在課堂教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)活動有計(jì)劃、有順序、有組織地進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞水平的提高。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，適用的教學(xué)內(nèi)容一般局限于課本，教學(xué)內(nèi)容比較單一，缺乏音樂文化的滲透教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系。因此，在音樂教學(xué)中，應(yīng)讓音樂文化走進(jìn)課堂，讓音樂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻的理解音樂教學(xué)內(nèi)容。教師還可以把學(xué)生喜聞樂見的流行音樂元素引進(jìn)音樂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生熱情

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師一般采用教師講解為主的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方式比較單一。簡單地把“自主學(xué)習(xí)”理解成學(xué)生自學(xué)，把“合作學(xué)習(xí)”理解成前后討論，把“探究學(xué)習(xí)”理解成從一個話題出發(fā)找答案的教學(xué)過程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但由于教學(xué)目標(biāo)不夠明晰，也無法實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)的真正價值。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)采用符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的、能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如多媒體教學(xué)法、游戲活動教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法，等等。這樣運(yùn)用生動形象的圖片、聲音、游戲，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的心理環(huán)境。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，把抽象復(fù)雜的物理知識抓化成學(xué)生容易理解的圖片、聲音和視頻形成，加深學(xué)生對物理學(xué)知識的印象，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在合作探究中，相互協(xié)作，相互溝通交流，取長補(bǔ)短，不僅可以學(xué)習(xí)到物理知識，而且能夠感受到集體的溫暖的團(tuán)隊(duì)的力量，對學(xué)生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。教師還可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識設(shè)置一個具體情境。例如，在學(xué)習(xí)《春天在哪里》時，教師可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，在青山綠水、鳥語花香中充分感受春天的氣息，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課后，教師還積極組織音樂活動，如歌詠比賽、獨(dú)唱比賽、聯(lián)歡晚會，等等，讓學(xué)生在豐富多彩的音樂活動中感受音樂的魅力所在。

四、完善評價方式，建立學(xué)生自信

教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生和學(xué)生家長的溝通交流，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、身體情況、心理特征，針對不同學(xué)生的不同特征，為他們制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)了解學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的意見和學(xué)習(xí)過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中的障礙。教師應(yīng)積極應(yīng)打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對表現(xiàn)良好的學(xué)生及時做出鼓勵和表揚(yáng)，并引導(dǎo)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對榜樣的模仿能力，幫助學(xué)生提升對勞動技能學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師可以進(jìn)行單獨(dú)重點(diǎn)輔導(dǎo)，或者可以讓表現(xiàn)較好的學(xué)生幫助表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師應(yīng)建立起多元化的教學(xué)評價體系，把師生互評、生和互評、小組互評、學(xué)生自評結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)主題和學(xué)習(xí)課題的全方位、多角度的評價，不僅可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的漏洞和不足，而且?guī)椭鷮W(xué)生及時解決學(xué)習(xí)時的困惑、改正學(xué)習(xí)的錯誤，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和課堂教學(xué)水平的提高。幫助學(xué)生在熟練掌握音樂知識的基礎(chǔ)上，形成有獨(dú)立的思維和自主探究的能力。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價，加強(qiáng)師生間的互動交流，尊重學(xué)生的意見和看法，傾聽學(xué)生的心聲和建議，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有不同于標(biāo)準(zhǔn)答案不同的意見的看法，允許學(xué)生都有創(chuàng)新性的思路和實(shí)驗(yàn)形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個輕松愉快、活潑開放的音樂課堂氛圍，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心理健康環(huán)境。

[1]劉輝.淺談新課程背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)[J].中國校外教育，2011，(5).

[2]杜靜文.提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)效率的策略探析[J].課程教學(xué)研究，2013，(05).