李俊云，王 勇，胡 蓉

西南大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，重慶 400715

地理是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)課程和必修課程，地理知識的學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。其中理論知識主要來源于課堂教學(xué)的過程，要求教師精心授課且學(xué)生積極參與。而實踐能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的特色，需要學(xué)生到野外進行相關(guān)地理事物的實地觀察和了解。

《初中地理新課程標準》和《全日制普通高中地理課程標準》的基本理念都強調(diào)學(xué)生應(yīng)該 “學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，并提倡“改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開放式地理課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。在培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要素中，地理實踐能力是其中的重要部分。讓學(xué)生通過實踐活動了解和接觸身邊的地理現(xiàn)象，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需求，最終目標是讓學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，能夠初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，養(yǎng)成關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的習(xí)慣，建立正確的人地關(guān)系，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、我國中學(xué)地理野外實踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1. 中學(xué)地理實踐教學(xué)現(xiàn)狀

不同的學(xué)者對于地理實踐教學(xué)的理解和闡述有一定的差異，陳澄和卞鴻翔等均認為地理實踐教學(xué)活動主要是指課堂教學(xué)以外的活動[1-2]，由教師指導(dǎo)、學(xué)生參與完成的與地理學(xué)科相關(guān)的實踐活動，其活動范圍為實驗室或校外。李家清則認為地理實踐活動是為幫助學(xué)生直接獲得地理經(jīng)驗和地理信息而設(shè)計的一系列以教育性交往為中介的學(xué)生主體性活動項目及方式[3]，沒有對活動場所和形式進行嚴格的限制。但不論哪種闡述方式，都強調(diào)地理實踐教學(xué)的重點是學(xué)生應(yīng)該直接參與到活動中。

在我國的中學(xué)地理教學(xué)過程中，一些地理教師通過創(chuàng)建實踐教學(xué)情景、引入紀錄片等視頻、增加教具和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等方法，使地理教學(xué)條件逐漸優(yōu)化，課堂實踐教學(xué)逐漸增加。據(jù)統(tǒng)計，65%的教師開展過課堂實踐活動，且以年輕教師為主[4]。地理實踐教學(xué)還需要學(xué)生們走出教室，走進大自然，開展野外考察實踐和觀察觀測實踐，根據(jù)趙丹[4]的問卷調(diào)查統(tǒng)計，在所有實踐教學(xué)活動中，野外考察類的實踐活動只占到4%，參觀調(diào)查類的活動占14%，82%的實踐活動都是在教室內(nèi)展開；在接受調(diào)查的中學(xué)生匯總，70%的學(xué)生從來沒有參加過野外考察類的實踐活動。由此可見，我國中學(xué)地理教學(xué)的野外考察和參觀活動還非常缺乏。

2. 中學(xué)地理野外實踐活動缺乏的原因分析

在我國中學(xué)地理教學(xué)安排中，一般沒有考慮野外考察類實踐活動的時間，教師的授課幾乎都在教室內(nèi)完成，導(dǎo)致野外實踐教學(xué)極其缺乏，其原因主要有以下幾點。

（1） 中學(xué)地理實踐教學(xué)資源和實踐教學(xué)設(shè)備緊缺。很多學(xué)校的地理教輔設(shè)備仍然只有地球儀、地圖等傳統(tǒng)工具，而對于野外實踐活動需要的羅盤、放大鏡、地質(zhì)錘、區(qū)域地圖、氣壓表、GPS等設(shè)備和工具缺乏，說明學(xué)校對地理課程的重視程度有待提高。

（2） 缺乏野外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。中學(xué)地理教師的課程教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，加上學(xué)?？己酥饕粗貙W(xué)生的成績，導(dǎo)致教師對地理實踐活動不重視，只有極少數(shù)教師開展過野外實踐教學(xué)[4]。盡管每年中青年教師都要接受各種繼續(xù)教育和培訓(xùn)，但是缺乏野外實踐技能和知識的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致中學(xué)地理教師對于學(xué)校及所在區(qū)域的地理實際情況了解甚少，野外實踐知識儲備和經(jīng)驗缺乏。

（3） 中學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置較單一，缺乏彈性，學(xué)生的考試成績和升學(xué)率仍然是學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置的指揮棒，也是教師教學(xué)質(zhì)量的評價標準。在小學(xué)階段還有一些趣味性和科學(xué)性的課程設(shè)置，到了中學(xué)階段則完全以考試分數(shù)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的多樣性轉(zhuǎn)變?yōu)閱我恍浴?/p>

（4） 學(xué)生的安全問題。這是各級教育部門最擔心的事情，為了減少安全事故，導(dǎo)致學(xué)生的野外實踐活動時間大量減少，甚至很多學(xué)校直接取消了。

二、高校與中學(xué)聯(lián)合開展地理野外實踐教學(xué)的嘗試

盡管各種原因的限制導(dǎo)致絕大部分學(xué)校取消了中學(xué)地理野外實踐教學(xué)活動，但是，這種現(xiàn)象不應(yīng)該長久持續(xù)下去。因為：（1）豐富的實踐活動可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)；（2）實踐能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在實踐活動中還能發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題；（3）實踐有助于提高學(xué)生的感知效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；（4）實踐有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機[5]。同時，只有通過實踐活動，才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而改變當前我國各個階段學(xué)生“只動腦，不動手”、動手能力差的現(xiàn)狀，才能讓學(xué)生們永遠保持好奇心，留住那份最原始的創(chuàng)新動力。

因此，需要尋找適合的途徑解決阻擾中學(xué)地理野外實踐教學(xué)開展的障礙。西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院“協(xié)同育人中心”通過對重慶市多所中學(xué)（西南大學(xué)附屬中學(xué)、兼善中學(xué)、重慶七中、重慶南開中學(xué)等）進行考察和調(diào)研，與多名中學(xué)地理教師進行了廣泛交流，對中學(xué)地理野外實踐教學(xué)內(nèi)容和目標進行了分析。并根據(jù)本學(xué)院的教學(xué)特色，利用學(xué)院豐富的實踐教學(xué)資源、成熟的野外實踐路線和多名經(jīng)驗豐富的專業(yè)指導(dǎo)教師，與中學(xué)地理教師聯(lián)合，在學(xué)校周邊開展野外考察實踐教學(xué)活動。目前，已與重慶市北碚區(qū)兼善中學(xué)和西南大學(xué)附屬中學(xué)開展的野外考察活動如下。

（1） 北碚雞公山的野外調(diào)查，了解該區(qū)域的地形地貌。學(xué)生把等高線地形圖與實際地貌形態(tài)相結(jié)合，了解地形圖上的山脊、山谷、鞍部、山頂?shù)鹊乩硎挛锏膶嶋H形態(tài)。學(xué)習(xí)羅盤的使用方法，能夠利用羅盤確定地理事物的方位；訓(xùn)練學(xué)生野外繪制地貌素描圖；通過海拔高度和氣溫的變化，觀察氣壓的變化；觀察泥石流形成區(qū)域的地表形態(tài)，分析泥石流形成的主要條件。

（2） 在嘉陵江的觀音峽背斜進行考察，主要了解背斜形態(tài)、背斜兩翼巖層的變化規(guī)律，并學(xué)習(xí)使用羅盤來測定巖層的產(chǎn)狀；觀察斷層形態(tài)及特征；認識當?shù)氐闹饕獛r石類型。

（3） 沿嘉陵江觀察河流地貌，包括認識壺穴及形成原因；觀察水流特征，了解河流侵蝕與堆積作用的原因；認識河流階地及階地對人類生產(chǎn)的影響，并了解其形成的原因；認識嘉陵江沿岸的主要沉積巖類型；了解北溫泉形成的地質(zhì)原因。

（4） 縉云山亞熱帶土壤和植物實習(xí)。包括認識亞熱帶的典型植被；認識縉云山主要的巖石類型，并與植被和土壤類型結(jié)合，了解基巖、氣候?qū)χ脖缓屯寥赖挠绊懀辉诳N云山俯瞰北碚城區(qū)，了解影響城市建設(shè)與發(fā)展的自然地理因素。

野外實踐活動的場所均選擇在中學(xué)附近，以縮短學(xué)生在路上的時間；考察內(nèi)容和講解的深度均以中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容和目標作為依據(jù)；考察時間均選擇在周末，大約為4個小時，盡量不占用學(xué)生的課堂教學(xué)時間。

三、高校協(xié)作中學(xué)地理野外實踐教學(xué)的反饋與評價

經(jīng)過多次的野外實踐活動，參與的中學(xué)生、中學(xué)地理教師以及高校的指導(dǎo)教師，都積極反饋了各自的評價和思考。

1. 學(xué)生對地理野外實踐教學(xué)的反饋

（1） 建立了地理空間觀念，能夠把地圖上的地理事物與實際事物進行有效結(jié)合，增強了閱讀地圖的能力。

（2） 地理課堂上講述的地理術(shù)語、地理事物、地理現(xiàn)象等不再抽象化，課堂學(xué)習(xí)時能結(jié)合野外實踐所看到的內(nèi)容，增強了對地理知識的積累和綜合分析能力，地理學(xué)習(xí)不再枯燥，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)的熱情。

（3） 對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境有了更多的了解，開始觀察身邊的地理事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊有很多現(xiàn)象是可以用地理知識來解釋，并從地理的角度去思考其原因。

（4） 激發(fā)了學(xué)生們探索自然奧秘的熱情，各種看似普通的事物后面隱藏的地理學(xué)及其他學(xué)科知識，是他們平常沒有想到的，激發(fā)了他們的求知欲望。

2. 中學(xué)地理教師的反饋

（1） 增強了教師對周邊環(huán)境的了解。由于現(xiàn)在人口流動較大，很多中學(xué)教師來自于外地，對當?shù)丨h(huán)境不太熟悉，野外實踐考察活動給他們提供了了解當?shù)刈匀画h(huán)境的機會。

（2） 增加了地理教學(xué)素材，教師把這些素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生們有了感官認識后，課本知識返璞歸真，教學(xué)效果有較大提升。

（3） 考察活動中受到高校地理教師的專業(yè)指導(dǎo)，對于野外實踐教學(xué)的認識、設(shè)計、計劃和具體操作等有了更全面的認識，提高了野外實際操作能力，鞭策著教師們提高自身地理教學(xué)基本技能。

3. 野外實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的反饋

（1） 利用高校實踐教學(xué)人才和現(xiàn)有的實踐基地補充基礎(chǔ)教育部門在此方面的不足，提高了高校資源的利用率，也有利于基礎(chǔ)教育開展多樣化教學(xué)方法，解決課程設(shè)置單一、缺乏彈性的問題。

（2） 高校與中學(xué)協(xié)作發(fā)展，可以幫助基礎(chǔ)教育部門培養(yǎng)具有研究性學(xué)習(xí)和實踐能力的地理教師，提高中學(xué)地理師資力量和水平。

（3） 通過與中學(xué)的多方面接觸，了解當前中學(xué)對地理教師的要求，有助于高校教師在培養(yǎng)人才過程中根據(jù)時代的要求進行相應(yīng)的調(diào)整，為我國的基礎(chǔ)教育供給更多適應(yīng)現(xiàn)代教育的人才。

四 . 總結(jié)

高等師范院校地理專業(yè)與中學(xué)聯(lián)合開展地理實踐教學(xué)，利用高校資源幫助中學(xué)野外實踐設(shè)備不足和專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏的問題，既符合高校開放式教學(xué)的宗旨，也拓展了高校資源的使用范圍，同時加深了高校與中學(xué)地理教育的聯(lián)系，高校在地理師范專業(yè)的課程設(shè)置時可以緊密結(jié)合當前中學(xué)的要求，培育出符合時代要求的優(yōu)秀的中學(xué)地理教師。

參考文獻：

[1]陳澄.地理教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,1999.

[2]卞鴻翔,李晴.地理教學(xué)論[M].南寧:廣西教育出版社,2001

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[4]趙丹.中學(xué)地理實踐教學(xué)存在的問題分析及其對策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

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