徐夢婧， 吳彥旺

天津城建大學 地質(zhì)與測繪學院，天津 300384

微信公眾平臺自2012年推出以來就受到教育界的廣泛關注，特別是在移動學習、微課程等方面的應用[1-3]。目前，對于微信公眾平臺在教育領域應用的可能性、現(xiàn)實性和應用價值已進行了充分的探討，用戶基數(shù)、運營成本、操作便捷性、交流時效性等方面均證明其具有廣闊的教育應用潛力[4-9]。近年，微信公眾平臺作為輔助教學手段，已在機械類實踐課程、英語閱讀、醫(yī)學、生物、化學、AutoCAD制圖和二維動畫設計等課程中進行了應用，取得了不錯的教學效果，學生學習的積極性有顯著提高[10-14]。通過對在校大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過80%的學生認為，在微信上推送專業(yè)課相關知識對學習具有幫助[2]。

“災害地質(zhì)學”課程是地質(zhì)工程專業(yè)的重要基礎課，主要講解地質(zhì)災害的理論體系和研究方法[15]。該課程與基礎地質(zhì)類課程具有相似的特征，即理論相對簡單，定量計算少，描述性、定義性和經(jīng)驗性的知識點繁多，并且實踐性很強。根據(jù)已往的教學經(jīng)驗和學生反饋，該課程的教學主要存在以下問題：（1）課程的知識點較多，但學時有限，往往造成單學時知識量飽和，超過學生接受極限；（2）目前授課教師幾乎全部采用PowerPoint作為多媒體教學方式，它對教學內(nèi)容的展示是一種單一、線性的思維演示模式，學生很難直觀理解知識點之間的邏輯關系；（3）實踐教學較少，并且往往與理論教學不在同一時間范圍，導致學生對學過的知識已經(jīng)遺忘。為解決上述“災害地質(zhì)學”課程教學中存在的問題，并結(jié)合當代大學生的學習閱讀習慣，我們嘗試引入微信公眾平臺作為輔助教學工具，該平臺使用受時間和空間限制較少，以幫助學生打破課堂局限，增強記憶、理清知識結(jié)構(gòu)，取得較好的教學效果，并可在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、微信公眾平臺作為輔助教學工具的優(yōu)勢

微信公眾平臺是騰訊公司基于微信所開發(fā)的一個功能模塊，提供訂閱、推送和交流等服務，可滿足教學所需的資源發(fā)布、分享、交流互動等基本需求。同時，它又有一些特別之處，使其成為輔助教學工具的最佳選擇。

1. 操作方便

微信是現(xiàn)在使用最多的社交軟件之一，根據(jù)前期調(diào)查，學生幾乎每人都擁有微信賬號。微信公眾平臺以微信為載體，使用者無須下載新的軟件，易于接受。通過該平臺，教師可將課程知識以圖文、音頻或視頻形式發(fā)布至微信公眾號，學生使用微信便可瀏覽、保存、分享學習資源[16]。微信公眾平臺中信息編輯、發(fā)布、管理等操作簡單，易于上手，教師無須花費大量時間學習使用方法。

2. 群發(fā)推送精準

微信公眾平臺可將內(nèi)容在同一時間推送給用戶，只要關注該公眾號的微信便會接收到。此外，微信公眾平臺支持用戶分組，教師可根據(jù)學生的特點和需求進行分組管理，然后有針對性地推送信息，達到因材施教的效果。

3. 多樣互動

一對一實時交流是微信公眾平臺的重要功能之一，學生可在公眾號界面留言到后臺，教師在后臺直接回復信息，實現(xiàn)一對一互動，此種方式可最大限度保護個人隱私，對鼓勵性格內(nèi)向的學生與教師交流，起到積極作用。微信公眾平臺也提供了留言板功能，經(jīng)后臺操作后可共享，教師根據(jù)學生的留言，對于共性問題或有建設性地提問可設定為精選留言，與學生共同探討。此外，教師可在公眾平臺中設置關鍵詞自動回復，學生通過關鍵詞可以快速解答基礎問題，該功能在實踐教學中能有效幫助學生回憶知識點，建立實踐教學與理論教學的聯(lián)系。

二、微信公眾平臺的建立和運行

微信公眾平臺分為訂閱號和服務號兩大類，其中訂閱號主要用于資訊傳達，1天內(nèi)可群發(fā)1條消息，而服務號則偏向于服務類交互，1個月內(nèi)可發(fā)送4條群發(fā)消息?？紤]教學過程的需求，我們在開課前申請注冊訂閱號個人賬號。本次教學改革實踐以我校2014級地質(zhì)工程專業(yè)學生為實施對象，在第一節(jié)課以二維碼形式展示給學生，要求學生掃碼關注并留下姓名和學號，以方便后期的標記分組，保證信息精準推送。

微信公眾平臺的信息推送于每節(jié)課結(jié)束的第二天進行，幫助學生復習前一天所學習的重要內(nèi)容，增強記憶。推送的具體時間一般為上午10點，方便學生利用課間或午休時間進行閱讀。閱讀結(jié)束后，學生可以在后臺留言提問、點贊表示認可，也可轉(zhuǎn)發(fā)或分享到朋友圈。

在會話界面底部添加自定義一級菜單“地質(zhì)災害”，下設2個二級菜單“課程簡介”和“課程內(nèi)容”，方便學生查找章節(jié)內(nèi)容（圖1），同時設定關鍵詞自動回復，學生可快速查詢相關知識（圖2）。

圖1　自定義菜單設置

圖2　關鍵詞自動回復

微信公眾平臺的信息推送跟隨課程進度，基本保持一周兩次的推送頻率，并在每月初進行一次相關書籍的推薦，不定期推送地質(zhì)災害的新聞實事。在整個教學過程中，共推送課程知識信息16條，推送書籍3本，新聞時事1件。

三、推送內(nèi)容的組織形式

綜合考慮“災害地質(zhì)學”課程的特點以及學生的閱讀習慣，我們選擇了思維導圖作為推送內(nèi)容的基本框架，對重點內(nèi)容予以簡短解釋。

1. 思維導圖簡介

思維導圖是英國學者東尼·伯贊于20世紀70年代首次提出的[17]，目前已成為一種公認的學習支架。思維導圖是一種非線性的組織結(jié)構(gòu)，可形象地表現(xiàn)知識脈絡或思維過程，它從一個中心主題出發(fā)，不停地向外發(fā)散，最終形成具有多級主題的樹狀結(jié)構(gòu)圖，該過程可以激發(fā)大腦潛能，增強記憶力和創(chuàng)造力，提高工作學習效率[18-19]。隨著科技的進步，思維導圖的繪制已由手繪慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C繪制，目前可用的軟件主要包括MindManager，MindMapper，Visual Mind，F(xiàn)reemind，Xmind等，此外，近年新開發(fā)的思維可視化工具（prezi，斧子演示等）使思維導圖得以動態(tài)化展示，進一步擴大了其應用范圍。

思維導圖自提出以來已廣泛地應用于教育領域，涉及數(shù)學、物理、化學、語文、英語、信息技術、建筑、醫(yī)學等20余門學科。目前，大量的教師將思維導圖用于實際教學中，并在部分基礎課中已成為常規(guī)教學手段[20]。這些實踐證明思維導圖的確是一種有效地教育工具，它不僅能夠幫助學生組織、優(yōu)化、整合學習內(nèi)容、提升學習效率[21-22]，而且有助于教師設計、組織教學內(nèi)容和思路，獲得更好的教學效果[23-24]。

圖3　課程教學內(nèi)容思維導圖

2. 組織形式

“災害地質(zhì)學”課程的知識點繁多、邏輯關系復雜，微信公眾平臺推送的信息首先通過思維導圖（采用Xmind軟件繪制）展示課程內(nèi)容的基本框架（圖3），使學生快速厘清知識點的邏輯關系，然后對重點知識以圖文進行詳細闡述，強化學生記憶。每條信息的長度基本控制在3分鐘內(nèi)可閱讀完，以適應學生的閱讀習慣，以及方便學生課間時間閱讀。

四、效果評價與分析

為了分析總結(jié)微信公眾平臺的輔助教學效果，課程結(jié)束之后進行了一次問卷調(diào)查，采取不記名形式，共發(fā)出調(diào)查問卷52份，回收50份，全部有效。問卷結(jié)果顯示，使用微信公眾平臺作為輔助教學手段對大多數(shù)學生的學習具有幫助，學生普遍認為對增強知識點記憶（82%）和知識結(jié)構(gòu)的掌握（78%）效果較好，對提升學習效率、學習興趣等有一定幫助。98%的學生希望在相似性質(zhì)的課程及其他專業(yè)課中使用微信公眾平臺。

學生對微信公眾平臺在“災害地質(zhì)學”課程教學中的整體運行過程滿意，同時希望提高推送頻率，增加視頻、音頻等以使內(nèi)容更加豐富，并定期進行小測試，加強互動環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

微信公眾平臺作為輔助教學工具，對“災害地質(zhì)學”課程的教學起到了積極的作用，明顯提升了學生對知識點的記憶和邏輯關系的理解，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。微信公眾平臺在教學中的應用尚處于起步階段，仍有許多問題需要解決（例如：微信公眾平臺只能在電腦登錄，有時很難做到與學生的實時交流），但隨著實踐應用地不斷探索，平臺自身功能的不斷完善，相信其在輔助教學、微課程、移動教學等方面的應用將有廣闊前景。

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